摘要：“读思达”理念在小学语文教学中得到了广泛应用并取得积极成果。学生在学习古诗词时面临阅读难、理解难、思考难、分析难等实际问题，应用“读思达”的方式可以基于阅读、思考与表达，逐步解决学生古诗词学习的问题，同时也为教师开展古诗词学习提供教学思路和手段。“读思达”理念可以提升学生古诗词的阅读理解能力，让学生在思考中学会合理地表达，能用恰当的方式展示出古诗词的情感和文本内容。
　　关键词：“读思达”；小学语文；古诗词教学
　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）39-0040-04
　　一、 引言
　　小学语文古诗词学习的难点在于语言的凝练、文章的形式与传统的文章体裁有区别，导致学生在阅读过程中无法理解古诗词内容，在思考中又因语言、语句、语境的不同影响内容的认知，在表达时也容易出现不同理解基础上的认知，因此“读思达”理念在小学语文古诗词教学中的应用具有实际价值。
　　二、 小学语文古诗词教学问题分析
　　（一）古诗词阅读能力不足
　　古诗词阅读能力不足在客观上影响了学生的发展，在阅读能力方面存在局限性：一方面，在语文古诗词阅读中，学生自主阅读能力不足，无法有效地对古诗词内容进行正确的理解和认识。自主阅读能力不足主要表现为学生在阅读时会习惯性地从古诗词的内容入手进行分析，希望通过自己对古诗词的翻译理解故事内容。但是古诗词的很多内容都有一定的历史、文化背景，如果学生理解能力有限，在自主阅读过程中很难对古诗词的理解有深刻认识，无法体验字词所体现出的内容情感。另一方面，在小學语文古诗词阅读过程中，师生互动、生生互动相对较少，学生在古诗词阅读过程中遇到问题并不会主动与教师交流。在古诗词阅读过程中，特殊的字词句都有具体的含义，与现代文学的含义可能有所不同。学生理解能力有限，很难掌握其中的含义，造成阅读困难。学生并不会主动问其他学生或老师，而是等着教师教学，影响了学生的阅读理解。总之，学生古诗词阅读能力不足是客观存在的事实，在阅读过程中需要教师作好学生阅读指导工作，从自主学习、互动学习入手，开展阅读能力培养。
　　（二）古诗词自主思考匮乏
　　古诗词阅读过程中自主思考匮乏是影响学生阅读理解能力的重要表现。学生的阅读能力有限，在古诗词的阅读理解过程中容易出现偏听偏信的情况，无法实现对古诗词内容的有效内化。一方面，学生在阅读过程中有一定的思考但并不自信。如学生阅读后对古诗词的内容产生了自己的认识但并不全面，一知半解，当其他学生发言说自己的理解或者教师说的内容与自身的想法不一致时，学生会快速否定自己的想法，进而影响学生的自我判断。另一方面，学生在古诗词阅读的过程中容易出现流于表面的现象。在古诗词阅读过程中学生的思考主要集中在文字表述和作者的所思所想，对其中的情感只是了解即可而没有深入自身学习的思想当中，导致学生古诗词的理解、思考的内容无法对学生的行为、言行等产生影响，德育教育没有得到真正体现。
　　（三）古诗词表达能力缺失
　　学生古诗词表达能力缺失主要体现为学生将古诗词的表达与背诵等同起来，认为古诗词表达是将古诗词完整背诵出来，而忽视了学生的学习和理解。一方面，在学习古诗词过程中，学生的口语表达不足，无法形成对古诗词的有效认识。古诗词的理解对学生有一定的难度，通过表达的方式可以让学生之间互相沟通、交流，互相成长，但从实际发展来看，学生古诗词学习过程中很少会进行交流，在口语表达方面缺乏讨论意识，导致学生对古诗词的内容理解存在偏差，不符合学生的学习实际；另一方面，古诗词的学习过程中，教师通常会布置一些写作作业，要求学生写出对古诗词内容的理解和感受，但在实际学习中学生对古诗词的写作作业理解是“默写全文、写出翻译”而非对古诗词所表现的情感、认识写出来，导致学生在表达方面存在缺失的现象，对学生的古诗词学习影响比较大。
　　三、 小学语文“读思达”教学理念的优势
　　（一）实现阅读思考表达一体化
　　“读思达”教学理念实现了阅读、思考、表达一体化，体现了知识输入、知识加工、知识输出的基本学习流程，对学生语文学习起到了积极作用。“读思达”一体化发展中，阅读是基础、思考是过程、表达是结果。首先，阅读是让学生在阅读过程中充分理解内容，在阅读过程中完成基本知识的梳理和内容的分析工作，初步整理相关资料为后续的阅读思考奠定基础；其次，思考是过程，是学生对整理的课外资料和课内资料的整合，是对阅读内容的分析，包括文字分析、作者分析、情感分析等一系列内容，然后实现知识的有效整合，进而得出一定的阅读结论；最后，表达是学生将自己阅读思考结论的输出，包括口语表达、写作表达等，在表达时可以展示自己的所思所想，包括自己得出的结论、自身学习过程中遇到的问题，通过表达展示学习成果。
　　（二）实现学生自主学习的培养
　　小学语文“读思达”教学过程中强调学生自主学习的必要性，注重培养学生自主学习能力。在阅读过程中，教师注重学生自主阅读能力的培养，通过学生自主的方式引导学生开展阅读并整理相关资料，提升学生阅读能力；在思考过程中教师注重学生自主思考的培养，强调学生先思考然后再教学的方式，充分尊重学生自主的学习特征，在自主学习过程中指导学生提升能力；在表达方面教师鼓励学生自主说出思考的结论，提出自己的问题，充分与其他学生进行交流、沟通，进而提升学生的自主表达能力和主动学习意愿。
　　四、 “读思达”理念在小学语文教学实践
　　（一）小学语文古诗词教学阅读实践
　　1. 自主阅读，理解内容情感
　　在小学语文古诗词教学时，教师应注重学生自主阅读的过程，通过自主阅读初步引导学生理解古诗词的内容和情感。自主阅读过程中，学生基于语感和以往的学习经验，对阅读的内容会有一个初步的认识，教师需要作好内容的设计汇总，为学生提供必要的背景资料进行辅助，从而强化学生理解力。