作者简介：苏叶叶（1986～），女，汉族，甘肃庆阳人，甘肃省庆阳市庆城县驿马镇驿马小学，研究方向：小学语文。
　　摘 要：阅读是语文学科教学的重要组成部分。其中，小学阶段的阅读教学活动承担着基础启蒙的任务。然而，长期以来，小学阶段的阅读教学存在严重的“形式化”“应试化”问题，导致学生难以从阅读行为中获得真正的能力培养。基于此，文章从发现传统阅读教学中的不足、采取针对性的改革措施等方面进行了探究。
　　关键词：小学语文；核心素养；阅读教学；问题与对策
　　中图分类号：G623.23
　　文献标识码：A
　　文章编号：1673-8918（2023）38-0058-04
　　众所周知，真正的阅读素养需要学生在独立的、深入的阅读行为中逐步生成和发展。同时，随着教学改革的深入，传统阅读教学模式中的问题和不足日益突出。如此，把握教育真谛，创新采用多元化的教学方法，丰富学生的阅读体验，是提高阅读教学质量的关键。文章将结合实践经验，对小学语文阅读中的常见问题以及改进策略展开探讨。
　　一、小学语文阅读中存在的常见问题
　　（一）教学目标脱离核心素养
　　教学目标决定教学方向，影响教学过程并且制约教学结果。教学目标的制定符合核心素养的基本标准，是发展学生阅读素养的前提，也是新课改有效落地的关键。基于核心素养制定教学目标，需要对语文学科核心素养的本质、内涵以及表现形式都具有清晰的理解和深刻的把握。然而，核心素养在新课标中的表述相对抽象和模糊，以及核心素养概念的提出时间相对短暂，导致一些教师对核心素养教育理念的认知程度不够全面和深刻，不仅影响教学观念的与时俱进，还导致在阅读教学的目标过程中出现很多问题和疑惑。在这样的背景下，部分教师的教学目标依旧停留在传统的“三维目标”方面，而缺乏综合性、关键性等教学导向。此外，阅读的人文性特征，也使得阅读活动成为心理、德育、劳动等教育的重要途径。然而，部分教师缺乏创新发展的眼光，也导致教学目标的盲目性和滞后性，成为阅读素养落实的重要阻力。比如，在《西江月·夜行黄沙道中》的古诗词阅读教学活动中，教师难以从核心素养的四个维度分析和理解文本，并制定发展文化自信、提升审美品质等相对应的详细化的教学目标，而是依然停留在读写背诵理解诗词的僵硬化、框架化的目标层次。又比如，在现代文《草原》的阅读教学活动中，教师的教学目标也可能停留在识字辨句、想象草原风情、体会蒙漢团结的初级层次。如此，背离语文教学本质、背离语文核心素养的教学目标，难以引导课程目标的顺利实现。
　　（二）教学方法依旧应试僵化
　　长期以来，教师习惯性占据课堂主导地位，对学生的阅读行为进行过多干预和指导，这完全背离科学的教育指导思想，不仅打击了学生的阅读兴趣，也影响了学生的阅读能力和阅读结果。比如，在《狼牙山五壮士》的阅读活动中，教师直接告诉学生事件的历史背景、文本语言现象的观察重点和标准化答案，直接灌输爱国主义思想。很明显，这种脱离创造性参与体验的被动认知接受模式，很难在学生的内心形成深刻的体验感，也就难以形成个性化地服务生活、发展自我的真实能力。特别是高年级阶段的学生，他们的自我意识增强，对教师的灌输教育模式具有更强烈的抗拒意识和拒绝心理。在这样的背景下，学生的阅读活动很容易处在混乱、无序中，也就无法在阅读参与中实现能力培养和素质发展的目标。近年来，随着教学思想的日益解放，教师也开始注重给予学生更多的自学空间和互动空间。然而，部分教师依然处在形式主义的学生独立阅读模式中，严重制约了学生阅读能力的生成和发展。比如，在《少年闰土》的阅读教学活动中，教师会设计学生自主阅读和合作交流的环节。然而，这些环节的时间布置相对短暂，并且没有给予学生广泛了解当时社会背景的资料查询途径，而且集体性交流讨论的主题也依然围绕三维目标展开。同时，教师的问题设计和内容引导也相对表面化和浅显化，这也成为学生发展阅读能力、阅读素养的重要障碍。除此之外，信息技术和学科教学深度融合模式已经成为新时代教育的重要特征。然而，部分教师依然存在信息化素养水平不足，缺乏信息设备深入运用、综合运用能力等诸多困境。比如，在《迢迢牵牛星》的古诗词阅读活动中，教师不会借助智慧教育平台去接触更加丰富的教学资源，制作更加智能化的教学课件，也不会充分借助多元化的交流媒介来丰富学生的互动范围。这就使得古诗词的历史美、意境美等内容难以生动立体地呈现出来，也就影响学生的阅读体验和效果。
　　（三）教学评价难以发挥作用
　　学生的阅读能力是在长期的阅读参与中逐步发现问题、积累有效经验而逐步生成发展起来的。教师的教学评价对学生的阅读行为具有不可替代的导向作用。然而，长期以来，阅读教学中的评价环节并没有发挥相应的引导价值。一方面，教师主导下的阅读教学活动，使得教学评价的主体和内容缺失，这就导致整个评价环节直接缺失。另一方面，教师结论性的、片面鼓励性的评价体系，也使得学生难以掌握有效的阅读方法，真正提升阅读自信。如此，学生阅读行为中存在的问题和不足也就长期存在，进而无法适应更加复杂多元的阅读文体（内容）。
　　（四）阅读作业背离实践运用
　　作业是巩固阅读成效、发展阅读能力的重要途径。很明显，阅读作业的活动设计应该指向核心素养和生活实践。然而，教师在阅读作业设计方面也存在以下问题：其一，教师缺乏对阅读作业任务的灵活布置。在课堂中，教师主导学生进行相关应试笔记的梳理，导致学生只需要对阅读摘抄笔记进行死记硬背即可，缺乏综合性、灵活性的作业任务。比如，在《十五夜望月》的阅读活动中，教师的作业任务只是让学生诵读默写文本，死记硬背相关的古今词汇差异和时代背景。其二，教师习惯采用题海战术的阅读作业模式。部分教师过度推崇“见多识广”的教学理念，习惯性借助在某些方面具有相似性的大量阅读文本来深化学生相关的阅读记忆，进而提高应试能力。比如，在《匆匆》的阅读活动中，教师会搜集整理以珍惜时间为主题的相关阅读文本，并让学生完成相关的阅读问题。如此，学生就难以在综合实践中真正感受到文学作品对生活对成长的人文价值，也就难以实现学以致用的根本目标。