作者简介：沈海军（1976～），女，汉族，河北廊坊人，河北省三河市第八中学，研究方向：地理。
　　摘 要：地理知识与生活实际有密切的关联，初中地理课程能够拓展学生的知识面。因此，初中地理教师要探索创新，寻找新颖的教学模式，构建地理高效课堂。文章从新课改背景下初中地理课堂教学现状入手展开分析，探索有效教学策略，以期能提高地理课堂教学的有效性。
　　关键词：新课改；初中地理；教学
　　中图分类号：G633.55
　　文献标识码：A
　　文章编号：1673-8918（2023）38-0143-04
　　在新课改背景下，初中地理教师要紧跟教育教学改革的进程，依据政策的指引转变教学方向，秉持“以生为本”的原则开展创新实践，寻找新颖高效的教学方法，给予学生更多的关心和关爱，结合学生的反馈不断地优化调整，为学生创设更好的学习环境。新时期，初中地理教师受到政策的影响，其教育理念发生了转变，认识到地理学科的重要性，并能反思以往教学的不足，结合学生的发展特点制定教学方案，选择合适的教学模式带给学生良好的学习体验，引导学生从中感知地理学科的魅力。以往的教学中教师多采用灌输式教学，与学生的学习特点并不契合，教师生硬地讲解会导致学生的逆反心理，以及对地理学科产生枯燥乏味的印象，不利于教师后续教学活动的开展，也不利于提升学生地理素养。基于此，初中地理教师要落实新课改的要求，引入多种教学手段、组织开展多种课堂活动，为初中地理课堂注入生机与活力，激发学生的学习积极性；应用多媒体呈现多种教学资源，丰富课程内容，抓住学生的眼球，让学生在兴趣的指引下开展探究学习，提高学生的学习能力。
　　一、新课改背景下初中地理课堂教学现状
　　在对初中地理课堂教学展开分析能够了解，初中地理教师受到陈旧教育理念的影响，课堂教学存在偏差，教师专注于理论知识的讲解，忽视了对学生素养的培养，枯燥乏味的讲授难以调动学生的积极性，学生长期处于被动的状态，对地理知识的掌握处于一知半解的状态。学习中存在诸多问题，会打击学生的学习积极性，不利于学生综合素养的提升，地理课堂教学效果也会大打折扣。地理知识晦涩难懂，学生理解能力低下，地理教师要扮演好引导者的角色，以生动形象的语言缓解学生的压力，借助趣味视频、动画转化地理知识，以此来降低知识的理解难度，提高教学的有效性。但是从实践教学来看，教师并未给予学生针对性的指导，学生依旧沿用死记硬背的方式，碎片化的记忆难以构建起完整的知识体系，学生对地理知识的运用频率低下，长此以往，会形成思维定式，限制学生各项能力的发展。
　　二、新课改背景下初中地理课堂教学策略
　　（一）借助信息技术，提高学生自主学习能力
　　信息时代，信息技术在教育教学领域的应用，为教师组织课堂教学提供了诸多便利。初中地理教师受到新课改的影响，能够对教学创新投入更多的精力，借助信息技术转变师生角色，围绕新课内容制作微课视频、导学案，在学习平台中上传学习资料，以此来推动学生开展课前预习，激发学生的自主学习意识，帮助学生养成良好的学习习惯。教师结合学生的预习成果调整课堂教学，能够提高课堂的有效性。以中图版初中地理教材七年级下册第4章《自然资源与经济发展》第四节《交通运输》为例，初中地理教师在课前可以上传课件、微课视频，并发布导学案引导学生开展课前预习，在观看微课视频的基础上回答教师设置的问题：“古老的运输方式和现代化的运输方式都有哪些？”自主阅读教材内容完成导学案：“1. 选择合适的交通工具。（1）从武汉到郑州探亲。（2）从拉萨到西宁，沿途参观访问。（3）将两箱急救药品从北京运往昆明。（4）将新疆天然气输送到广州。”借助导学案检验学生的预习成果。除此之外，教师还可以布置以下开放性的学习任务：“铁路交通枢纽是指两条或两条以上铁路干线交汇的地方，如北京、郑州、徐州、株洲、兰州、成都等，你能说出它们是哪几条铁路干线的交汇地吗？”激活学生的思维，使其在自主思考的基础上得出问题的答案，提高自主学习能力。
　　（二）实现微课导学，激发学生学习兴趣
　　以往的地理课堂中灌输式教学与学生的学习特点并不契合，无法满足学生的学习需求；而信息时代，微课的出现推动了课程改革的进程，初中地理教师可以借助微课创新课堂教学模式，发挥微课视频的优势，牢牢抓住学生的眼球，在观赏微课视频的基础上激发学生的好奇心，打破陈旧教学模式的束缚，带给学生良好的学习体验。因此，初中地理教师要重视微课视频的制作，在课前要认真分析解读教材内容，借助互联网收集相关的资料，丰富视频内容，发挥学生的主观能动性，提高学生的课堂专注度。以中图版初中地理教材七年级上册第3章《复杂多样的自然环境》第一节《中国的地势与地形》为例，该课程内容较多，需要学生掌握的知识较为繁杂，其中掌握中国地形类型多样的主要特征是课程学习的重难点，相关网络资源丰富，地理教师可以整合主要山脉的名称、走向和分布，精心制作微课视频帮助学生梳理課程重点内容，缓解学生的畏难情绪，借助视频营造出浓厚的学习氛围。
　　在课堂学习中呈现中国地形分布图，结合地图展开分析解读，带领学生回顾常见的地形，接着播放有关秦岭的微课视频，指导学生结合中国陆地上主要山脉分布图，指出秦岭所处的位置和走向，自主思考构成我国地形“骨架”的地形类型。在“中国陆上主要山脉分布图”上按照山脉的走向，找出对应走向的山脉，归纳总结该走向山脉的分布特点，如“南北走向：贺兰山脉、六盘山脉”，教师可以列出十二列山脉引导学生说出对应的名称和走向。在了解我国主要山脉的基础上，播放关于黄土高原的视频并呈现中国地形分布图，指导学生从中找出中国的几大高原以及分布区域，结合视频归纳总结海拔最高的高原，引导学生成初步的认知。在学习高原的同时引出平原，播放东北平原的微课视频，沿循学习高原的思路，在地图中找出几大平原的具体位置以及分布区域，明确面积最大的平原是东北平原。在教学中沿循高低的顺序，依次讲解高原、平原、盆地，播放有关塔里木盆地的视频，让学生了解盆地的地势特点，对比高原、平原、盆地建立起地理知识体系，提高学生的地理素养。