摘 要： 实施“双减”政策能够推动素质教育的进一步落实，有效实现学生的均衡性、全面性发展。在初中数学校本作业设计的过程中，教师要基于教学要求和“双减”内容，对教学结构和教学方式加以重构，并不断优化自身理念，设计充满趣味性和多样化的校本作业，助力学生的全面发展。基于此，文章对“双减”背景下初中数学校本作业设计重要性、现状和策略进行了分析，以期能够不断优化作业设计，真正落实“减负增效”要求。
　　关键词： “双减”；初中数学；校本作业；策略
　　中图分类号： G633.6    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2023）36-0082-06
　　自“双减”政策提出和落实以来，义务教育阶段的各学科都在积极优化和完善作业管理办法，教师也在不断调整作业结构，并控制作业总量，以提高作业设计的有效性和学生的作业完成质量，从而让教育回归本真，最大程度地发挥出作业巩固、诊断和反馈的功能。当前，在初中数学校本作业设计过程中仍存在诸多问题，需要教师基于校本作业设计现状和學生身心发展特点，灵活设计更具针对性、有效性和多样性的校本作业，使学生在高质量的作业设计中不断巩固所学知识，切实减轻学生的课业负担，真正发挥出作业辅助教学的重要作用。
　　一、 “双减”背景下初中数学校本作业设计的重要性
　　（一）利于实施量化管理，加强学生基础训练
　　初中数学内容并不是割裂存在的，而是具有一定的连贯性。在“双减”背景下，教师需要不断量化管理学生的校本作业，在设计作业的过程中，不但要引导学生加强包括章节习题在内的复习演练，还要通过作业的有效设计，将新旧知识有效联系起来，节省学生内化和吸收知识的时间，使其将精力和时间放在灵活运用所学知识解决具体问题中，这可以有效改变传统作业设计的局限和不足，避免“题海战术”下一味地揠苗助长，而是通过给学生安排数量合理且更具针对性的校本作业，使其在巩固数学基础的同时，有效掌握数学原理和算法，从而有效锻炼学生灵活运用的能力，使其不断增强数学学习自信心。
　　（二）利于学生自主学习，深入理解数学知识
　　在传统应试教育教学模式下，对于教师布置的数学作业，学生大多数情况下只能被动接受，没有自主选择和自主设计的权利，教师占据作业设计的绝对主导地位。而在“双减”背景下，教师在设计校本作业的过程中，需要充分考虑学生的个体差异和实际需求，并结合初中数学教学内容的特点，选择多样化的作业设计形式和内容，充分调动学生数学学习的积极性和主动性，使其乐意完成作业，并在完成作业的过程中加深对知识的理解和掌握，从而使数学作业不再是一种负担，而真正成为发展学生数学思维的教学手段。
　　（三）利于提升教师素养，落实教学相长要求
　　初中数学校本作业是学生与教师之间沟通的桥梁，在“双减”背景下，通过校本作业的设计、反思与改进，还有利于提升教师的专业素养。教师在设计和批改作业的过程中，可以实现与学生之间无声的交流，全面了解学生的数学知识掌握程度，从而不断改进教学方式方法，提高作业设计的针对性，增进学生的学习情感。同时，教师通过作业讲评、反馈和个别辅导，还有利于指导学生整理并运用错题，对学生作业是否有效、科学进行总结，在此基础上反思自己教学的得与失，进而将课堂教学、作业设计与作业检测有机结合起来进行研究，不断提升班级整体教学水平和自身的专业能力。
　　（四）利于推进素质教育，实现综合育人目标
　　在初中数学教学过程中，由于学生已经具备了一定的思维能力、掌握了部分数学方法，如果教师仍沿用传统的题海战术，不但不会使学生感受到数学学科的魅力，反而还会对于数学作业产生抵触情绪。在“双减”背景下，教师通过设计契合学生性格特点和兴趣爱好的校本作业，结合学生的发展需求和年龄特点制订个性化服务，可以使学生主动地投入数学学习中，在自主探究和合作解决数学问题的过程中，实现个人运算能力、空间思维、创新意识等的发展，这有利于进一步推进素质教育，实现综合育人的教学目标。
　　二、 “双减”背景下初中数学校本作业设计现状
　　（一）作业设计矫枉过正，忽视学生主体地位
　　由于“双减”政策明确提出要减轻作业数量，在初中数学校本作业设计的过程中容易出现矫枉过正的问题，即教师在设计作业时对作业数量过分关注，而忽略了作业内容的设计能否促进学生的数学知识理解和运用，在这种情况下，数学作业量确实减少了，却并没有提高学生的数学学习能力，无法体现出“减负增效”的要求。同时，还有部分教师在设计数学作业时，会给学生布置一道题目涵盖较多数学知识点的作业，以减少作业数量并体现出丰富的数学知识点，这种作业形式看似可以提高学生的数学能力，但忽略了学生的个体差异，没有将学生放在主体地位，难以推动学生的发展。
　　（二）作业设计类型单一，作业完成质量不高
　　当前，在初中数学校本作业设计的过程中，还存在一个显著问题，即作业类型单一、学生作业完成质量不高。主要表现在教师所设计的作业绝大多数都是书面作业，很少涉及口头作业、实践类作业和操作类作业，且书面作业大多数以练习题为主，缺少学生自我总结和记录类作业，难以有效引导学生进行自我纠正和反思，无法充分发挥出作业的反馈和巩固作用。此外，教师还缺少创新性作业、开放性作业和生活化作业的设计，学生认为完成作业是一件枯燥而无趣的事，只是被动地完成教师布置的任务，很少有学生会在完成作业的过程中拓展数学思维能力，导致其数学知识应用能力不强。
　　（三）作业设计依赖教材，思维提升作用不强
　　在初中数学校本作业设计的过程中，还存在教师过于依赖教材的问题，主要表现在数学作业通篇都是教材中的内容，很少涉及课外知识，尤其是在一些偏远地区，初中数学教师很难做到灵活运用教材，不管数学教材内容编写是否合理、是否符合学生实际情况，都按部就班地按照教材进行教学和作业布置，难以做到将“死教材”变为“活教材”。数学强调打开学生的思维能力，而不是将学生的思维固化在教材内容中，一旦校本作业过于依赖教材内容，学生无法掌握更多的新知识，校本作业也就失去了拓展学生数学思维、开阔学生眼界的重要作用。