摘 要：新课改与素质教育指出，高中化学教学需要注重学生核心素养的培养，需要加快教学模式的改革步伐，才能适应新时代对人才的需求，促使学生获得全面发展。在此背景下，就需要教师将核心素养作为核心与本质，对新的教学策略进行研究分析，从而促使学生在掌握相应的知识与技能时，发展情感态度与价值观。文章主要针对学科核心素养视角下的高中化学教学策略展开研究。
　　关键词：学科核心素养；高中化学；教学策略
　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）35-0106-04
　　一、 引言
　　基于学科核心素养视角下的高中化学教学，不仅可以推动化学教学模式的改革创新，丰富化学教学的相关理论；而且有利于学生综合能力的提升，有利于高效化学课堂的构建。作为新时期的教育工作者，就要深入分析传统化学教学中存在的问题与不足，然后提出相应的解决策略，保障新课改与素质教育的落地。
　　二、 研究背景与意义
　　随着改革开放的不断深入，我国社会经济在高速发展的同时，对人才的需求也发生了很大的变化。而素质教育与新课改的实施，促使传统教学理念发生了改变和进步，推动着教学理念与教学方法的创新，并且在教育教学中取得了显著的成效。然而在实际教学中，仍旧存在着严重的“模式化”倾向、“形式化”问题。比如教师忽视对学生的学习认知、学科方面的特点认知，整个课堂活动仍旧以教师为主体，忽视学生的思维过程，导致教学效率低下，严重阻碍了学生的全面发展。而高中阶段的化学教学，需要教师做到以人为本，需要注重学生学科核心素养的发展，才能保障新课改与素质教育的落实。基于此，就需要广大化学教师，树立以学生为本的新型教学理念，以提高课堂教学质量和效率为核心，将高效多元的教学策略应用其中，从而培育学生学科基础知识和方法，以及基本技能和核心素养。可见，研究学科核心素养视角下的高中化学教学策略，对构建高中化学高效课堂显得极其重要，更是促使学生获得全面发展的关键。其研究意义为：第一，學科核心素养的培养，与课程、教材、教学有着内在的、必然的联系。尤其是新课改与素质教育指出，教育教学工作的目标已经由基本技能发展到三维目标，需要注重学生学科核心素养的培养。因此在高中化学教学中，就需要以培养学生的核心素养为目的，探索切实可行的教学策略，帮助学生准确理解学科的体系结构、学科思维方式，主动参与到课堂学习中，不断提高自身的学习能力。第二，培养学生的学科核心素养，是深化课程改革、落实素质教育的重要途径。高中化学课程，是高中教育教学工作的重要组成部分，不仅要考查学生对化学学科知识和技能的掌握程度，更要促使学生形成必要的品格，形成正确的人生价值观。通过对教学策略的研究与分析，就可以通过改革教学组织方式，创新教学手段，从而构建“高效课堂”。在课堂教学活动中，促使师生全身心投入课堂中，构建良好、平等、互助的师生关系，促使学生能够自主、高效地学习，最终获得全面发展。
　　三、 学科核心素养下高中化学教学策略分析
　　（一）导学案应用
　　导学案在高中化学教学中的应用，不仅可以调动学生的积极性，促使学生主动参与到学习中；而且可以满足不同学生的学习需求，有利于学生核心素养的发展。因此在今后的实际教学中，就需要教师做到以下几点：第一，做好导学案设计工作。首先，高中化学教师需要针对不同学生对知识的接受能力、接受方式与接受速度，基于学生之间的能力差异之上，展开层次化设计，从而确保每个学生能够充分利用导学案，符合不同学生的需求。其次，正所谓“学而不思则罔”，在化学课程的学习中，需要通过思考与探究，才能掌握知识点之间内在的逻辑关系，促进学生思维能力的发展。因此在导学案设计中，就需要以问题引领知识导向，设计趣味性、探究性、层次性的导学案。最后，教师要从合作学习的角度出发，进行导学案的设计，以问题、任务的方式来驱动学生，展开合作交流，从而获得全面发展。第二，在课堂教学之前，需要教师借助在线课堂、微课等渠道，将导学案上传分享，引导学生依据导学案进行自主学习，并且完成相关习题。在导学案的预处理上，需要做到针对性、个性化，如对基础性的知识，通过预习就可以直接掌握的部分，在课堂讲解中可以直接忽略；对重难点内容以及需要突破的知识点，可以在课堂上重点讲解，帮助学生突破。第三，在课堂教学中，需要教师通过对学生导学案完成情况的分析，学生知识点掌握情况的统计，然后针对学生未掌握部分知识点以及本节知识重难点，进行教案的编写、课堂环节的设计。比如可以引导学生通过自主探究、小组合作的方式，来解决学习中的问题，教师只需要做好监督引导，负责讲解学生理解不到位的知识，以及课堂知识的补充。这样就可以促使学生真正从“要我学”转化为“我要学”，提高他们的学习能力。第四，做好导学案在课后复习巩固中的应用，最终发展学生的核心素养。比如检查学生导学案的订正情况。引导学生找出自身在学习中存在的错误与疏漏；布置合适的复习巩固任务，并且提醒学生做好导学案的整理，主动查阅、整理相应的资料信息，共同展开复习巩固；对学习过程中出错的题目，在教师讲解之后，可以将自身存在的错题进行摘抄记录，防止发生类似的错误。
　　（二）创设教学情境
　　教学情境，能够为学生创设真实、多元的情境氛围，并且与化学知识有效融合，能够帮助学生挖掘更深层次的知识价值，从而落实核心素养的发展。在高中化学教学中，教师就可以从以下几个角度出发展开教学工作：第一，运用化学史创设情境。在化学历史上，每一种物质的发现、物质性质的探究、原理的形成规律等，都有独特的发展历史。教师就可以基于化学公式、原理等，以故事引入的方式来创设教学情境，加深学生印象，促使学生感受到化学发展的神奇与不易，让学生领悟到化学学习的魅力，从而收获相应的品质与态度。作为化学教师，可以围绕着化学家、化学原理、化学公式等，进行历史故事的整理与引入，也可以通过真实故事的改编引领学生回顾，促使学生快速进入学习情境中。例如在《氯及化合物》教学中，教师就可以运用氯气的性质化学史，进行教学情境的创设，引导学生深入情境场景中，亲身经历氯气性质的发展史，培养学生严谨的科学态度与坚韧不拔的科研精神。比如1774年舍勒发现了氯气；1785年贝托莱证明了漂白性；1789年泰耐特制得了漂白粉；1809年吕萨克证明了盐酸的组成等。第二，创设生活情境。化学是一门源于生活的学科，也是一门应用型学科。很多现实世界中的生活现象、生活常识都来源于化学知识，通过化学知识的学习，也可以将其运用到生活问题的解决中。因此在高中化学教学中，就可以结合实际生活进行教学情境的创设，从而让学生容易理解知识，愿意主动参与学习。从实际生活中发现问题，并且创设教学情境，能够快速引发学生的情感共鸣，引导学生跟随教师的思路，体会到化学的实用性，帮助学生认识生活、认识社会。第三，运用实物创设情境。实物是指现实中真实存在的物质或者模型，比如表格、分子模型、化学试剂、图片等。化学教学是一个视觉和听觉直观融合的过程，教师除语言表达之外，还需要应用实物模型给予视觉冲击，促使学生用更直观的方式接受知识。因此，教师在化学性质的预测、化学事实的描述中，都要将真实的实物进行呈现展示，并且利用表格、实验数据等，对物质的结构和性质进行解释。第四，基于化学实验创设情境。化学实验在高中阶段的化学学习中具有重要地位，是学生学习化学的重要途径，是证实假设的重要工具。高中化学教师可以利用实验创设情境，引导学生收集证据进行假设，并且自主设计实验活动，从而提高学生的实践操作能力。通过实验操作，还可以让学生在实验现象的观察中进行归纳总结，培养分析本质的能力。在实际教学中，教师就可以为学生留有充足的时间，借助现场演示、多媒体课件等方式，引导学生对化学实验有一个初步的了解。接下来使用相应的仪器、工具等，展开化学实验探究，最终培养学生的逻辑思维、实验探究能力、创新意识等。