作者简介：李春旺（1978～），男，汉族，福建顺昌人，福建省顺昌县第二中学，研究方向：基础教育。
　　摘  要：新高考背景下，对学生史料探究能力提出了更高的要求，教师需要充分挖掘和利用各类史料资源，提高学生学习主动性，同时培养学生对史料的理解、辨析和应用能力，开阔学生的历史学习视野，从而丰富学生的历史思维，促进其历史素养的提升。文章基于此，对历史史料的分类、教学现状进行详细的分析，并结合培养学生史料探究能力的意义，提出几项相关的培养策略，旨在通过史料应用为历史课堂注入更多趣味化的元素，丰富学生的学习体验，培养学生的历史探究能力，以此促进历史教学深度改革，让史料成为教师教学和学生学习的有力帮手。
　　关键词：新高考；高中历史；史料探究能力；培养
　　中图分类号：G633.51  文献标识码：A  文章编号：1673-8918（2023）41-0105-06
　　近年来，高中历史教学的发展迎来了新高考政策的挑战，倡导教师不仅要向学生传递基础的历史知识，同时也要借助一定的外部教学资源，拓展学生的历史思维，促进学生探究、创新能力的提升。在此背景下，教师要重视史料的教学价值，做好史料与历史教学的结合，同时以史料为引导，加深学生对课程知识的理解，以此提高学生的历史学习水平。
　　一、高中历史史料的类型
　　史料是对历史年代、历史事件、历史人物的记载，能够帮助我们揭露历史真相，析古观今。在长期的历史发展过程中，随着社会的进步和科技的更迭，出现了形式多样的史料类型，主要包括文字史料、实物史料、图像史料、口述史料以及文化史料五种。
　　（一）文字史料
　　文字史料，即以文字记载为主要形式的历史资料。包括文字文件、档案、报告、笔记以及各种书刊典籍，这些文字史料记载和描述了一些历史相关的文字，或是对历史实况的实时记录，或是对历史事件的评论，或是对历史人物的撰写等，由最早的创造者编写完成，流传至今，用于人们阅读和研究。如最早的文字史料是甲骨文，通过甲骨文，我们可以得知人类文明的起源，同时了解文字的演进过程，对文化研究具有非常重要的意义。文字史料是历史教材以及高中历史习题中经常出现的一种史料资源，重点考查学生对文字史料的理解和历史辨析能力。
　　（二）实物史料
　　实物史料是指在人类文明发展过程中，被遗留下来或者保存下来的一些历史遗迹，包括前人生活的场所、发明的生活用品等，这类史料是人类文明进步的见证，也是历史事件发生的有力证明，大到工程建筑，如圆明园遗址便是“外敌入侵火烧圆明园罪行”的铁证；小到一些生活物品，如一些出土石器、玉器、衣物、饰品甚至农作物等，向我们揭示了人类生活文明在衣食住行等各个方面的延续过程；此外，还包括一些生物化石、生物标本等，记录了大自然的历史演进过程。通过对实物史料的研究能够帮助我们寻找历史真相，较形象生动地还原历史时刻，从而激发学生的学习兴趣。
　　（三）图像史料
　　图像史料主要记录一些不能被文字记录，或者实物保留的史料，因此，人们记载这些史料的方法为图片或者视频，有些图像史料也是为文字史料、实物史料等做进一步的补充说明。图像史料是高中历史教材中非常常见的一种史料材料，如一些文物，若在历史中被盗窃、遗失或者损坏，这些史料就只能以图片或者视频的方式得以保存，供后人研究或者追寻；再如一些历史地图、美术作品、数据表格等，以另一种形式记录了历史事件或者经典场景。而随着科技的发展，有的史料不便于随时存储和翻阅，便形成了电子图像史料，人们可以借助信息平台查找史料，更易于人们了解和学习历史。
　　（四）口述史料
　　口述史料，顾名思义，是人们口述的一種史料形式，并没有具体的佐证材料，只是依赖于人们对这种史料的信任和认可，大多数口述史料存在于民间或者人们的生活中。形如一些远古时期的神话传说，女娲补天、精卫填海等，在人类文明的发展过程中具有一定的史料价值，但是得不到有力的佐证。另外，口述史料还包括人们对历史故事的回忆，经过口头传播或者整理成可见性文字，最终成为我们研究历史的一种史料形式，比如，我们在研究某地方的风土民情、农耕织造、经济发展的时候，便会走到人们生活中，通过采访的过程了解上述内容，这便是口述史料的应用。
　　（五）文化史料
　　经过长时间的社会演进，相对现代生活来讲，历史早已经成为一种民族文化，成为贮存在人们精神世界里的一种支撑，因此史料的类型除了上述的文字史料、图像史料、实物史料和口述史料，还包括文化史料。文化史料突出了人们对历史的纪念和感叹，是人们回忆历史、感怀时代的一种表达方式，如一些历史古建筑，主要用来承载历史文化，传播历史精神，是后人对历史事件的深沉纪念，充分体现了社会发展中的人文特色。再如一些节日、经典的歌曲、影视作品等，则是文化史料在新社会下的创新性演变。因此，文化史料是历史进程的佐证，不仅具有一定的教育意义，同时也突出了我国文化发展的多样性。
　　二、高中历史史料教学的现状
　　在历史教学中，对历史史料的应用考查了教师对史料的开发和利用能力，同时也考查了教师的教学水平，教师要将史料与课程知识做深度融合，充分发挥史料的育人作用，从而提高课堂教学质量。但是，在现阶段，很多教师对史料的教学情况不甚理想，其中主要的问题如下。
　　（一）史料的教学效率不高
　　随着历史教学改革的持续发展，对史料的应用受到了广大教师的重视。但史料教学并非单纯的引入，而是通过多样化的教学形式进行课程融合，引导学生对史料进行探究。但在现阶段，教师自身教学观念未得到完全更新，甚至部分教师坚持应试教育思想，导致史料的教学效率不高。其中最显著的问题是教师对史料的教学方法单一，往往以教材或者习题为主，引导学生读史料、解答问题，学生缺少对史料探究的参与感，难以留下深刻的学习印象，导致史料的教学价值难以得到完全发挥，从而降低了学生的学习兴趣。