【摘要】实现学生与文本的有效对话，感悟作者表达的情感思想，教学过程可以巧妙利用背景资料。教师结合教学的实际需要，选用合适的资料，能有效让学生走进文本，提高学生层进性的阅读能力。

【关键词】背景资料；走进文本

教师作为组织课堂的引导者，总会使用各种手段，最大程度地实现学生与文本的有效对话，促进学生理解文章，感悟作者表达的思想感情。那么背景知识好比一座桥梁，教师充分利用好这个桥梁，能更好地培养学生层进性阅读能力。

一、巧用背景资料的好处

（一）激发学习兴趣。选入教材的文章类别很多，涉及古今中外，学生的知识储备也有限，适当使用背景资料，就能化繁为简，能比较快地拉近学生与文本的距离。学生感受文章内涵的同时，还能提高文学鉴赏品味，拓宽知识面，激发学习兴趣，更容易与作者的情感产生共鸣。

（二）提升理解层次。每一篇文章，都是作家内心情感的抒发，文字的背后会带有一些当时的社会色彩和作者那时那刻的想法，借助背景资料，能引导学生深入挖掘文本内涵的信息，提升学生理解的层次就是水到渠成的事情。例如六年级上册的《好的故事》，写于1925年。鲁迅先生此文带有浓厚的社会色彩，利用社会背景的知识，就能助力学生走进文本，感悟作家的情感世界——作家追求的美好，暂时只能在梦中实现。鲁迅先生努力想改变旧社会，文章表达了他对未来美好生活的向往和追求。在资料的帮助下，学生理解的层次从懵懂逐渐就变得清晰起来了。

（三）增加课外积累。好的文章往往言虽尽却意无穷，抓住契机适时进行背景的补充介绍，激发求知欲，引导学生在课余时间去阅读相关书籍，增加课外的积累。

例如部编人教版五年级下册教材的《威尼斯的小艇》，是美国作家马克·吐温的作品，他的短篇小说以幽默著称。六年级下册教材也有他的长篇小说《汤姆·索亚历险记》（节选）。在教授《威尼斯的小艇》的时候，老师就可以利用作家的背景介绍，引导学生进行课外阅读，接触更广阔的课外世界，逐渐促成学生个人特有的审美情趣。

二、背景资料的选用依据

教学过程选用怎样的背景资料，应该遵循课堂教学的需要。不应该流于形式，走过场，让背景资料成为学生的过眼云烟；也不能滔滔不绝，喧宾夺主，失去了助力学生理解文本的意义。

（一）教学目标的需要。最直接的依据就是根据教学目标的需要，不同的教学目标，选用的背景资料有所不同，不能千篇一律。

例如六年级上册《在柏林》，“体会作者对残酷战争的控诉，对饱受战争之苦的人民的同情”，是其中的一个教学目标。所以，教学过程就要合理采用有关第二次世界大战的背景资料，例如关于二战死亡人数的数字、各国的损失等，让直白的资料给予学生冲击力，从而体会战争带来的深重影响。

（二）文本内容的需要。每一篇文章都是一个宝库，教师要充分准备，纵观全文，把握大局。在备课的过程，要根据文本的内容，收集相关的背景资料。例如四年级上册《梅兰芳蓄须》一课，涉及到日本侵华、占领上海等事件，梅兰芳个人身份，京剧表演中关于旦角的特点等等。在备课过程中教师适当收集准备相关的背景资料，有机地结合教学过程，让学生充分感悟人物鲜明的形象。

（三）学生实际的需要。背景资料的准备除了根据文本的内容，学生实际的需要也是使用背景资料的依据。例如四年级上册《为中华之崛起而读书》一课中，关于“中华不振”，中国巡警不惩处肇事者，反而训斥受害的同胞，学生是不能单纯明白这些原因的。它涉及发人深思的社会背景，与此相关的背景资料才是学生需要的。而作者的生平、作品、 经历等的介绍，反而不是学生需要的。

三、背景资料的使用契机

背景资料是为文本内容服务的，选用的资料不能一箩筐地倾倒，要循序渐进地渗透，最后起到推波助澜的作用。

（一）激发兴趣，选在导入时。写作内容与学生生活相距甚远，就可以通过介绍背景来导入新课。如《月光曲》一课是利用贝多芬创作曲子的背景导入的，这样的介绍不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。

（二）感悟主旨，设在精读时。教学过程中，要达到让学生对文本的主题思想有更透彻的了解的目的，可以将背景介绍安排在精读文章的时候。

如五年级上册教材中《父爱之舟》一文，围绕“父爱”这一中心，写出了父亲深沉的爱子之情。为了让学生更深刻感悟这种深沉的爱，上课的老师不但收集了一些关于作者对父亲感激的言语，还展示不少作家画作中不同的小舟，充分呈现作者对父亲真挚的爱，使学生更深入地理解主题，产生感情的共鸣。