【摘要】小学英语阅读教学中，课堂提问非常关键。本文从小学英语课堂提问存在的问题入手，分析问题设计的特点，并结合教学实例，提出几点提问设计的策略应用，探究在提问中发展学生的思维品质。

【关键词】小学英语；问题链设计；实践探索

小学英语阅读教学中，课堂提问非常关键。课堂上的提问是教师设疑、释疑、互动和交流的过程，高质量的提问可以帮助学生理解文本，开阔视野，发散学生思维，让学生获得英语阅读的兴趣。

一、小学英语阅读课堂提问设计存在的问题

（一）没有关注到学生是学习的主体。传统的英语阅读课堂过于注重知识的传授，忽视学生的主体地位，造成了满堂灌的现象，学生没有投入课堂，成为课堂的主人。在课堂上，应该尽量将时间让给学生。教师应该通过有效提问，引导学生发现问题、探求问题、解决问题。

（二）没有立足于文本话题来设计提问。有些老师在设计问题的时候没有聚焦性，没有对文本进行有效解读、挖掘和共鸣，所以问题不能有效地引导学生思维的方向，使整节课缺乏整体性和延续性。这样学生学起来会云里雾里，不能很好地融入英语阅读中，对英语文本的美妙无法共鸣。

（三）没有侧重培养学生的思维品质和表达力。思维品质和表达力是指“能根据自己的意愿和需求，通过口头或书面形式，实现理解、表达和交流”。现在的英语教学中，教师较多地注重发展学生的语言能力和学习能力，忽视了文化品格和思维品质的培养。在英语教学中，培养学生思维品质的主要阵地就是文本阅读，只有在文本中学习英语，才能理解英语在具体语境中的含义与运用，以及感受到背后的文化，培养辩证性和创造性思维。透过文本理解培养文化素养需要教师设计有效问题链引导学生去思考、反思。然而仍有不少教师仅将阅读教学与词汇和语法的学习等同起来，对文本的分析仅仅基于表层，这就使得英语教学对思维品质的关注和培养还处于较低的水平。

二、小学英语阅读问题链设计的原则及策略

（一）问题设计原则

在英语阅读教学中，提问是一种非常有效的手段，以问题链为纽带，以发展学生思维能力为目的，运用问题引发学生思考，进行多元、多角度、多层次的探索，培养学生的思维品质。所以在设计问题链时中应遵循以下原则：一是聚焦性，将问题设计集中到一点，引起学生深入思考；二是多维性，问题设计能激发学生多种维度的思维发展空间，其发展过程具有多种维度的表现和存在性；三是思维性，问题能促进学生思考问题从多角度进行，思考的方向更广。

（二）问题链设计的应用

1.以生为本，从文本出发，精准聚焦。以学生为本，在问题设计过程中，突出学生的主体地位，考虑学生的已有水平，关注学生的情感态度，激发学生的参与意识，联系学生的生活实际，才能打造出高效英语课堂。以PEP五上Unit 3 Read and write Robin will cook today为例，

Q1： What's your favourite food？  Q2： What's your favourite drink？ Q3： Robin will cook today. What would you like to eat/drink？  Q4： What will Robin cook？

本单元的话题是最喜欢的食物，是学生喜欢的一个主题。前两个问题询问学生最喜欢的食物和饮料，激发学生的学习兴趣，让学生积极主动地参与学习活动，并引出本课的话题：Robin将会煮东西，并结合生活经验和知识储备，让学生分享想吃什么喝什么，让学生做到有话可说，有话想说。接着引导学生猜测Robin将会煮什么，发散学生思维，也让学生产生探究的欲望。

2.多元问题，难易结合，丰富问题的层次。教师在备课的过程中可根据不同的阅读目的来进行问题设计。尽量让问题难易均衡，兼顾大部分学生的水平。通过对文本的细节提问，锻炼学生的语用能力，通过对文本的深入提问，引发学生思考。以PEP五下Unit 2 Read and write Robin likes them all为例，

Q1： Does Robin like summer？  Q2： Robin likes summer but he can’t swim. Why？  Q3： Why does Robin like summer？

第一个问题属于细节提问，能直接在文章找到答案，大部分学生都能回答对，说明理解文章内容。第二个问题是深挖文章细节，Robin为什么不能游泳呢？联系之前的文章Robin is a robot.得出结论，因为Robin是机器人，不能碰水，这个问题的设置主要是考查学生的推理能力。第三个问题是前面两个问题的延伸，既然Robin是机器人，不能游泳也不能吃冰淇淋，那他为什么还喜欢夏天呢？这个问题没有固定答案，充分发挥学生的想象，培养学生的发散性思维。