刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:李君钰 字数:4583 点击:

    【摘要】“4F+STAR”课堂提问策略是帮助学生推进思维过程的有力抓手,是发展思维品质的重要支架。“4F”与“STAR”相互联系,解决何时提问、怎样设问的问题。本文阐述了“4F+STAR”课堂提问策略的含义,并以绘本故事为例,阐述从读前阶段提背景感知类问题,读中阶段提事实任务类问题、行动分析类问题和读后阶段提结果评价类问题,为英语阅读教学如何提问提供一定的思路。

    【关键词】提问策略;问题设计;思维品质

    2022年版的《英语课程标准》指出,高年级的学生能围绕相关主题,表达自己的想法;能初步独立思考,具有问题意识,对事物作出正确的价值判断。

    英语阅读是英语学习的一个重要载体,能为学生提供语言实践和价值判断的素材。课堂提问则是贯穿课堂的思维线索,是培养学生语言运用能力和发展学生思维能力的引桥。因此,依托阅读教学,深挖文本价值,对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等进行多层级的提问,引导学生表达观点,能逐步培养学生的思维能力。

    本文以五年级的绘本阅读The Animals and the Apple Pie为例,浅谈运用“4F+STAR”课堂提问策略在阅读课的设问思路。

    一、“4F+STAR”课堂提问策略的含义

    从纵向来看,“4F”作为课堂教学的时间轴,梳理了阅读教学的三个阶段,解决何时提问“When to ask”的问题。“4F”指的是Feeling感受、Fact事实、Finding发现、Future未来。从横向来看,“STAR”法则为各教学阶段如何设计问题提供了依据,解决的是“How to ask. How to improve.”的问题。“STAR”法则包括Situation(背景)、Task(任务)、Actions(行动)和Result(结果)。

    二、应用与分析

    (一)Feeling+Situation:读前——背景感知类问题

    背景感知类问题是对文本背景的提问,是知识唤起与整体感知阶段,也是学生自主提问的重要阶段。其主要任务是激活已有图式,针对教材图片、文本背景让学生自主提问,并作出合理预测,梳理时间、地点、人物等基本信息。

    1.自主提问,激活兴趣。在Feeling阶段,教师展示故事封面并有意制造信息蒙层,引导学生观察封面,通过自主提问与猜测能激活学生对阅读的期待,为故事学习做好铺垫。学生提的其中一个问题为:Why does the animal pick apples?该问题属于开放性问题,基于学生的个人认知和生活经验,调动发散性思维促进学生思考摘苹果的原因,进而引出下文,验证猜想,调动深入阅读的积极性。

    2.情感交融,预测故事。故事阅读语篇一般按照逻辑顺序、时间顺序、空间顺序等叙述顺序来展开情节。在Feeling感知背景阶段,对文本的谋篇布局进行重构,采用倒叙的方法展开教学,把结果前置形成反转。引导学生猜测到底发生了什么事。本环节的问题设计如下:

    问题1:How do they feel? 问题2:What happen?

    问题1是针对故事两幅图片分别进行询问,让学生感受动物的心情变化,代入角色的情感;问题2是开放性问题,引导学生打开思维空间,从多角度猜测故事内容的走向,产生阅读和探究的欲望。

    (二) Fact+Task:读中——事实任务类问题

    事实任务类问题是读中环节的第一阶段,基于文本事实,以达成知识、理解等初级认知水平的基本目标的提问。教师可从What、When、Who、How、Why等关键点搭建信息支架,辅助学生提取关键信息,概括文章大意。

    (三)Finding+Actions:读中——行动分析类问题

    行动分析类问题是读中环节的第二阶段,强调揭开事实的表象,是行动与分析指向性问题。追问“主人公怎么想”培养学生发现问题、分析问题的能力;追问“学生怎么做”指向未来行动,引导学生如何拆解问题,在实际情景中迁移运用,引发行动建议。本环节中的问题设计如下:

    问题1:If you’re the rabbit, how do you feel?问题2:What do you think of the animals?问题3:If you’re the rabbit, will you share the apple pie?

    问题1:引导学生沉浸体验兔子的经历,感受兔子四次回复Never mind. I can do it myself 的情绪,设身处地分析兔子不分享苹果派的原因。问题2:引导学生分析其他动物的言语和行为,分析人物特征,对动物作出整体评价。问题3:训练学生的辩证思维,从多角度讨论对兔子的不同做法的看法,并表达缘由,渗透辩证看待问题的思想,将思维活动引向深处。

    (四)Future+Result:读后——结果评价类问题

    结果评价类问题是树立正确的价值观、引领未来行为结果与评价导向性的问题。其主要任务是对行为结果进行提问,通过说、写等拓展延伸活动引导学生作价值判断与评价,凸显思维品质与文化意识的培养。

    本环节的问题设计如下:问题1:Does the rabbit mind? Why?问题2:Create a new story.