【摘要】“双减”政策的实施，要求学校、家庭、社会三者充分形成合力，使教育回归教育本身，促进素质教育的实施。教师应该更加注重教学质量，还要设计高质量的课后作业，从而真正发挥作业帮助学生巩固提升、教师理解学生知识掌握情况的作用，但目前小学英语作业设计存在形式单一、不分层、逻辑不足、评价单一的问题，这就要求作业设计解决这些问题。在此基础上，本文将在“双减”背景下，对小学英语单元整体教学作业设计的策略进行探索。

【关键词】“双减”背景；单元整体教学；小学英语；作业设计

随着“双减”政策的落实，小学英语教师应正确看待课后作业的重要性，合理的作业内容和形式既能巩固课堂内容，提高课堂教学效率，又能发挥教学功能。小学英语教学内容主要以单元主题为中心进行编排，教师根据单元主题，对教学内容进行重新规划分类和整理，实施单元整体教学显得尤为重要。课后作业设计是整个单元教学的重要部分，对此，教师应积极探索基于单元整体教学的作业设计策略，尽量将单元化作业设计作为提高学生学科学习能力和培养学生学科核心素养的重要工具，使学生获得更长远的发展。因此，本文主要从小学英语单元整体教学作业设计存在问题、“双减”背景下小学英语单元整体教学作业设计的策略与实施两个方面展开探索和分析。

一、小学英语作业设计存在的问题

（一）作业形式单一，缺乏趣味性，降低学生学习兴趣

在小学，很多英语老师为了让学生记住英语单词，经常布置抄写单词的作业。为了让学生掌握知识点，布置他们完成练习本上的作业。这些作业在一定程度上有助于巩固学生在课堂上学到的知识，锻炼学生解决问题的能力，但长久下来，学生思维受限，学生综合能力难以得到发展，学生完成作业的主动性和积极性也会受到打击。所以，英语教师要深刻认识到英语学科是一门综合性强、内容丰富的学科。因此，教师应将巩固性作业、扩展性作业、创新性作业等用于作业设计，使学生在完成英语作业时会学习、想学习、爱学习。

（二）作业难度统一，不按学生实际情况分层

目前，小学英语作业存在难度统一，没有分层设计的问题，但每个学生都是独立的个体，存在个体差异，每个学生的学习能力和课堂上对知识的掌握程度也不同。这样统一的作业布置就会出现这样的情况：有的学生认为没有挑战性，难以提高能力；有些学生认为难度太大，作业完成不了，兴趣减少，出现恶性循环。这种作业难以满足学生的要求，因此分层作业有其存在的必要性。有学者指出，将作业分为必修题、选做题、自选题、误题四个部分，力求使学生根据自己的情况“吃饱”“吃好”、“能吃”。

（三）作业缺乏整体单元考虑，逻辑性不足

小学英语作业的布置，通常是以课堂学习为依据，设计相应的巩固性练习，但各课时间作业联系不多，没有建立起体系化的作业。由于教师对作业的设计缺乏对整个单元目标的考虑，只是按照固定的教学内容和教学阶段设计相应的作业，缺乏循序渐进，作业效果也难以达到，教学效果也不能达到最大化。

（四）作业评价过于单一

目前，小学英语作业评价大多以教师为中心，很少设计多元评价活动。研究结果显示，学生的英语作业几乎全部由教师批改和评价，学生、家长几乎没有参与作业的评价。作业评价以终结性评价为主，最终评价结果主要以分数、等级的形式出现，评价设置相对单一，优秀、良好等字出现次数多，缺乏详细评价，也缺乏对学生的激励性评价。这种单一的评价主体和评价内容很难对学生起到激励和指导作用。

二、小学英语单元整体设计策略

（一）围绕单元主题目标，设计合适的单元工作目标

以广州版小学英语为例，单元主题引领英语内容，将各部分内容紧密联系，使各部分知识点产生使用意义。因此，教师不仅在教学环节中要考虑单元整体，在作业设计也要考虑单元整体主题，单元作业目标应为单元主题目标服务，根据单元整体目标设计单元作业目标，然后根据作业目标设计精巧有用的作业。单元作业目标的设计应尽可能使总体目标呈渐进性和螺旋式上升趋势，让单元作业目标覆盖整个单元教学目标和课时目标。此外，综合反映一些核心英语观念，学习适当的学习习惯、学习方法、学习质量，实现单元作业的优化设计。

根据单元的主题和中心，教师应明确本单的四维目标：语言能力目标、学习能力目标、思维品质目标、文化意识目标。同时，根据各课时必需要达成目标和必需发展学生的能力设计单元作业，在各环节作业之间层层递进，使学生在一步一步完成作业的过程中发展综合能力，从而促进单元目标的实现，使“双减”政策落地实施。

（二）根据单元主题设计合理的单元作业内容