【摘要】在当前双减政策背景下，高中生物需要改变以往的教学方式，不仅需要关注学生对学科知识和技能的理解和掌握，还应让学生摆脱束缚，能够切实感受到生物的魅力，而通过情境创设则能够引起学生的兴趣，让学生从以往的被动接受转变为后续的主动探索，进而提高教学效果。本文将对高中生物有效教学的情境创设进行分析论述，并结合实际提出了具体对策，以期为教师提供参考。

【关键词】高中生物；情境创设；教学对策

前言

生物学科是高中阶段的一门必修课程，其中很多的专业知识生涩难懂，严重影响了学生对知识获取与理解。为了帮助学生突破生物学科的困境，教师需要在教学过程中做好优化调整，配合各类现代化教学手段进行完善。情境教学以学生为课堂的主体，需要由教师构建引发学生思维活动的一种客观的环境，，以此让学生更易理解生涩难懂的知识，提高自身综合能力，为日后的学习生活奠定基础。

一、高中生物情境创设概述

2021年我国正式提出“双减”政策，要求教师在日常布置课外作业时应当以减负为基础，为此对课程改革与教学方式提出了更高的要求。当前高中教师在育人工作中需要提升课堂有效性，减轻学生的课后作业压力，为此需要通过一系列的教学手段来扎实理论知识、丰富语言应用经验，在日常教学过程中，关注学生的心理状态，重新整理教育思路，以契合当前时代的教育需求。

情境创设可以在一个主题中深化知识要点，用一种“实践”的方式将主题中心表现出来，让学生能够构建记忆上的链接，将密集、丰富的知识内容通过制定分层关系表现出来，通过与生活或实例结合来提高学习兴趣，让学生能够在此过程中主动探索，帮助学生形成清晰的生物知识框架，以此加强学生对知识的记忆效果，全面增强理解能力，最终全面提升高中生物教与学的效率。实践表明生物学科的情境创设式教学和高中阶段学生的学习过程贴合，能够将教师的指导性作用更加明显的发挥出来，不仅可以提高学生们对于生物知识内容的兴趣，同时也可以进一步深化学生们对于生物教学科目的认识水平。

二、高中生物有效教学的情境创设对策

（一）合作探究创设情境

合作探究是创设生物教学情境的主要途径，对于高中生而言更希望通过此类方式来主动获取知识，为此教师就应从学生们的个体差异出发，注重理论知识和学生学习兴趣之间的有效结合，以此给学生们带来针对性更强的引导，通过合作探究的方式提高学生们的知识学习体验，以此避免出现教学主体不明的情况，从根本上达成教学的目标。例如，在“动物和人体生命活动的调节”这一章节的内容时，可以组织学生按照划分的学习小组展开集体谈论，提出“什么是生命活动调节？”这一问题，让学生在探究中以当前问题得出最终结论，随后进行课堂互动让学生对他们的观点进行陈述，利用多媒体为学生构建出情境，推动学生进行知识探索的同时降低问题的理解难度，这样不仅可以实现知识点可视化，同时如出现不理解的地方也可以在组内讨论进行“复盘”，在相互帮助与交流中有效地拓展学生的思维，延伸自己的知识和视野，切实提高课堂教学的效率。

（二）融入生活创设情境

生物学与我们每个人的衣食住行都密切相关，如果从生活的角度出发可以使知识不生涩，为此需要通过引导让学生了解生物学科的这一特点，在构建情境时要融入生活实际，这不仅可以加深学生对于各类知识点的理解，而且能够学会如何应用知识。如在课堂教学中可以联系生活提出问题：“人身体包含哪些细胞？如细胞大量死亡或增加可能引发哪些疾病？”在课堂中引入生活实例会提高学生的学习兴趣，且知识点讲解也更容易被接受，教师可以带领学生进行高倍显微镜观察细胞实验，让学生对实验细胞图像进行分析，在这一情境下学生能够自主进行操作和思考，在实践中找到问题的答案，随后由教师进行引导让学生加深印象，了解到细胞的各类知识，最终使学生的生物学习能力在实验探索的过程中不断提高。

（三）利用故事创设情境

生物学的知识点是灵活多样的，为此在情境创设中也可以根据本节课的教学目标设置小故事，通过趣味性教学来为学生创设一个轻松的环境，以此激发学生的学习热情，随后通过教师的引导帮助学生构建完整的知识结构层次。例如，在“遗传的规律”教学时，可以利用故事构建情境：英国一位相貌美丽的女士在一次演出中结识了才华横溢的音乐家，在被吸引后给对方写了一封情书，最后提到：“您是如此有音乐才华，而我又拥有相对漂亮的外貌，如果我们将来结婚，生下的孩子一定会具有超强的音乐天赋，并拥有像我一样美丽的外貌，这样岂不是很好么？”而男士则在回信中同样表达了自己的好感，并在最后写道：“倘若生下的孩子遗传了你的音乐天赋，而相貌确像我一样平平无奇，那这样还会像你说的一样好么？”故事讲完后学生必然会对此进行思考，教师在学生们讨论后可以开始讲解遗传规律的相关知识，这样学生不仅对知识有了更深的理解，且能够在日后应用于实践中，以此切实发挥出情境的作用。

结束语