【摘要】在语言教学中，老师最难教的就是作文，对学生来说，作文是最困难的，它是学生的综合素质和语言能力的体现。小学生的思想多以形象思维为主，他们的情绪常常是在特定的环境下发生的。所以，要在作文教学中创造一些情景，以具体、生动的画面来打动学生的心灵，让他们能够主动地投入到写作之中。本文就情景教学在小学语文习作教学中的运用展开论述。

【关键词】小学语文习作教学；情境创设

作文是小学生语文学习中的难点，也是语文老师在教学中颇为头痛的问题。在实践教学中，可以通过创设情景来激发学生的学习兴趣，扩展他们的创造性思维，增强他们的语言表达能力，逐步引导培养他们对表达的真挚的态度，从而使他们在写作中获得语言技能的提高，从而实现自身的发展和教育。

一、营造良好的视听环境，促进学生的语言表达

与冷酷、缺乏活力的板书教学相比，小学生对生动活泼、生动的情景更具浓厚的兴趣。运用动听的音乐、动态的图片，营造出丰富的故事气氛，激发学生的听觉感官，使他们有一种代入的感觉，使他们能迅速地入情，为生动的表现创造条件。然而，多媒体具有技术操作简单、内容创作少、创意少等问题，需要教师在课堂教学中把学生的习作主题和习作要求等多种多媒体方式表现，并在作业指导的设计和制作方面下了很大的功夫。

例如在学习部编版小学语文四年级上册的第四单元时，，老师在课堂教学之前，将“盘古开天地”“精卫填海”“女娲补天”等一些有趣的深化故事制作成一个多媒体课件，用立体的视觉刺激引导学生进入情景，为他们的习作提供了一个形象、具体的载体。

二、创设情景活动促进学生的积极参与

创作的材料基于生活，也是对人生的诠释与延伸，所以，它比生命更重要。培养学生的写作能力，不能只局限于再现生活，而要引导他们积极地参与，通过“做”来凝聚生活的材料。在实践教学中，教师要善于利用各种活动来创造情景，使学生自觉地进行自觉的体验，使他们能够在丰富多彩的情景中与老师、同学们充分地交流。通过与他人的交流，从他人的话语和想法中汲取养分，从而加深对人生的认识，体味人生的快乐。同时，老师要让学生真实地表达自己的人生经历，真实的思想，做到“我的口说我的心，我的手写我的心”，通过活动的经验和同学们的相互影响，激发学生表达的愿望，避免“挤牙膏”式的写作，并提高他们的思维能力。

目前，许多小学生的课外活动都被各种特长专业补习学校、课外补习班所占用，他们的学业负担很重，没有足够的休闲时间，这就使他们在课外积极参加课外活动的积极性受到了极大的制约。通过组织学生喜欢的课外活动，以学生喜欢的方式进行，不仅可以满足学生对游戏的实际需要，还可以加深对活动的认识，为练习奠定良好的基础，保证了学生玩得好、写得好。

三、创设交际环境，促进学生的语言表达

在写作的过程中，“境”通常是指一种状态，也就是所能表现的状态和所能达到的水平。学生要表达某种感情，传达某种思想，就得说出这样的“境”。“境”的表述，是由文字来完成的，不管是华美的、鲜活的，还是简练的，都是一种表现境界的方法，如果不会流利的语言，很难培养起一种好的写作能力。语文老师可以创造一个很好的环境，可以是对生活、对大自然、对生活的描述，也可以是对人生的一个故事，让学生在观看（阅读）的过程中，与同伴自由地沟通，形成一种思维和共鸣的状态，最后，他们会敞开自己的心扉，点燃自己的思维，让自己的语言变得更加精彩。

在日常生活中，这种小细节可以培养学生的观察力和思维，教师可以通过创造特定的情景，让学生用语言描述外表，用文字描述内心，并对其进行适当的指导和评估。小学生对语言的认识尚处于比较浅显的层面，而情景创设可以使他们的语言表达能力得到有效的提高。

例如，教师让同学们在课堂上用“我最喜欢的小乌龟”来写一篇文章，老师可以把几只小乌龟拿到教室里，对同学们进行分组，让每组同学们对一只小乌龟进行观察，并进行分组讨论。有些学生会在龟头上做文章，例如头长三角，眼细而灵动；有些学生会在龟壳上发表见解，比如一只乌龟，身上穿着一身漆黑色的铠甲，铠甲上有着六角形的小格子，就像是一副棋盘。总之，通过这种“互相说”的小组沟通方式，使大多数同学“开口说”“有话说”，在相互启发的过程中，可以了解到一些事情或者故事的特点，从而提高他们的写作表达水平。

四、创设联想情景，提高学生的想象力