【摘要】为顺应新的基础教育课程改革的要求、实现中学政治学科核心素养目标，解决当前中学思政课中存在的问题并不断提升思政课堂教学的实效性，必须要引导学生进行深度学习。中学思政课教学不管采用何种新颖的教学形式，都离不开教师对学生进行设问引导，都离不开教师精心设置问题。因此通过探索课堂问题链的教学手段达到学生深度学习的目标是可行之策。

【关键词】深度学习；核心素养；中学思政课；问题链

深度学习区别于浅层学习。是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。而问题链是教师基于教学的需要，通过认真分析教材，研读课程标准，并在预期的核心素养目标指导下，在学生已有认知的基础上，结合学生知识学习中的相关基础点、关键点、疑难点、易混点、联系点，精心设计序列化的问题，问题与问题之间具有层次性、可探究性、开放性的特点。因此根据知识的逻辑层次层层递进形成的问题链，能促进学生完成深度学习，培养学生的高阶思维和提升学生解决问题的能力，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。

一、指向深度学习的中学思政课堂问题链的设计与实践的原因

（一）顺应基础教育课程改革的要求。2014年9月开始，为全面深化课程改革，落实立德树人根本任务，教育部基础教育课程教材发展中心在借鉴国外相关研究成果和总结我国课程教学改革经验的基础上，着手研发“深度学习”的教学改进项目，将其作为深化基础教育课程改革的重要抓手和落实学生发展核心素养及各学科课程标准的实践途径。深度学习理念注重的是培养学生的高阶思维和提升学生解决问题的能力，而课堂问题链的设计成功与否直接影响学生对于知识的把握程度以及思维拓展的广度和深度。因此，基于深度学习研究中学思政课堂问题链的设计是培养学生高阶思维，有效提升学生高层次认知能力的重要手段。

（二）实现学科核心素养目标的要求。教育部制定的《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》要求教师以学科素养的养成为导向，注重问题导向、议题式教学。在教学过程中，教师需要以一系列的问题引发学生深度思考，培养高阶思维，提升问题解决能力，帮助学生发展学科思维，从而促进深度学习的实现。

（三）立足中学思想政治教育课的现实需求。随着课改的深入进行，自主、合作、探究、议题式的学习方式成为学生的主要学习方式。然而，由于教师过于强调新的学习方式，在教学中一味填充过多的教学案例，创设出各种新问题、新情境，在一定程度上会使得学生碎片化、零散化地将知识点机械记忆于头脑之中，无法实现融会贯通，更无法形成深度学习。问题是思想政治教学中的一环，有效的问题尤其是逻辑性强、层层递进的问题链可以促进自主、合作、探究学习方式的高效开展，可以引发学生开展深度的思考，提高学生的思想政治思维能力和解决问题的能力。

二、指向深度学习的中学思政课堂问题链的设计与实践的意义

（一）学术价值

1.有利于拓展中学政治学科教学理论的研究视角。本研究结合深度学习与问题链设计的前沿理念，并将其与教育教学实践紧密结合，探索具体的基于深度学习的中学思政课问题链设计策略，能够丰富思想政治课深度学习、问题设计的相关研究，对中学思政学科学习理论、教学设计理念的发展发挥着促进作用。

2.有利于推动中学思政学科教学的改革。本课题研究从深度学习的视角出发，对教师政治课堂问题链设计的策略进行探讨，从而有效拓展了政治学科教学研究的视角，对完善我国政治学科教学改革理论具有一定的积极意义。

（二） 应用价值

1.有利于提升教师深度教学的专业素质。当前，初高中新教材内容深度明显增加，对教师把握教材体系内在逻辑联系及课程理念的理解提出更高的要求。通过课堂问题链的形式来推进学生深度学习的实践探索，有利于教师突破传统浅层教学理念的局限，实现对教学知识深度处理，进而引导学生进行深度学习。在此过程中，一定程度上有助于加深教师对于深度学习理论的理解，同时促进教师专业素质的提升。

2.有利于促进学生深度学习能力的培养。在中学思政课中通过以问题链的形式实现对学生“最近发展区”的开发，以构建师生间深度互动的双向课堂。本研究强调以问题链的形式循序渐进地激发学生内部学习动机，以实现学生自主学习能力深度强化、知识的深度理解及情感、态度与价值观的深度浸润的目标。

3.有利于提高中学思政课堂的教学质量。教师通过问题链的形式引导学生将课堂学习方式向深度学习转型，旨在于改变学生思维方式，加深对所学知识的理解。深度学习理念助力课堂学习形态转型，实现真正的“教”和真正的“学”的有机结合，给教学活动带来真正意义上的高质量和高效率。

三、指向深度学习的中学思政课堂问题链的设计与实践的对策

（一）反思性问题链设计，增强学习的深刻性

使自以为知者知其不知，使自以为不知者知其所知。学生在教师问题链引导下通过反思思维，把握学科本质，，优化和改造自身知识结构、思维模式与经验体验。

例如：[2014年全国Ⅰ卷]2014年2月，国务院批准了《注册资本登记制度改革方案》。该方案明确了放宽市场准入规则的总体思路，并提出了一系列措施：放松市场主体准入管制，降低准入门槛；实行注册资本认缴登记制；改革年检制度和简化住所（经营场所）登记手续等。

政府放宽市场准入规则会增加市场活力，最终使消费者受益。结合材料和所学经济知识，分析放宽市场准入规则是如何通过市场机制的作用使消费者受益的。

根据设问，教师设计如下反思性问题链：

1.什么是市场准入规则？情境中包含哪些具体内容？

2.什么是市场机制？它包含哪些内容？

3.消费者在什么情况下会受益？

4.放宽准入会带来哪些市场变化？进而如何影响消费者？

5.设问的逻辑结构是什么？（起点——中介——落点）对答案有何要求？

6.自己的得分情况如何？

7.自己生成的答案与参考答案有哪些不同？为何会有这些差异？漏答的原因是什么？误答内容不得分的原因是什么？答中要点但得分不高的原因是什么？

（二）阶梯式问题链设计，凸显学习的层次性

基于学生学习与发展的现实水平，将教学活动中的问题设计成具有层次性的学习阶梯序列，引导学生不断挖掘潜能、提升能力水平。例如在《企业的经营与发展》教学中，以某企业的发展壮大为情境，理解企业经营成功的因素有哪些？

材料：亿欧2020年度GNEC大会公布了“2020中国新经济企业活力100指数榜”，华为、眼神科技、特来电、深睿医疗、海尔数科等143家企业上榜。这些企业均是在疫情背景下，积极主动地求变并拥有创新意识，在战略、管理、业务、资本等方面表现出了实际行动的企业。根据材料，以追问促深究设计如下问题链：

1.谈谈你对这些企业发展壮大的总体感受。

2.请你概括出这些企业做大做强的几个关键词。

3.根据这些关键词，概括出企业成功的途径。

4.企业在激烈的竞争中应注意哪些问题？

5.追求经济利益是企业做大做强的唯一目的吗？

（三）对话式问题链设计，彰显学习的交融性

雅思贝尔斯说：教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。可以按照民主平等原则，围绕特定话题（主题或问题）组织师生之间、生生之间、生本之间多元交流，通过辨识与判断、分析与综合、反思与评价的学科任务，培养政治学科阅读理解能力、语言表达能力、逻辑推理论证能力、逻辑思辨能力。

例如：在《文化强国与文化自信》教学中，设计主题《舒展“东奥”画卷，品味文化自信》，小组交流通过介绍吉祥物，画出最喜欢的文化元素，推广东奥文化，从而感受东奥文化之“火”，寻东奥文化自信之“源”，明当代青年之“担”，落实政治认同，科学精神和公共参与核心素养。

（四）理解性问题链设计，注重学习的意义性

叶澜说，我们要从生命的高度用动态生成的观点看课堂教学 。 营造一种以意义建构为目的的学习境情，以学生的前理解为基础，引导学生通过多向交流，达到对知识意义与自我意义的真正理解，进而提升自己的生命价值。

例如：在《价值判断与价值选择》教学中，营造“规划人生路 投身报国行”学习情境，以黄文秀两次选择为材料情境，设计以下问题链：

1.价值判断与价值选择的涵义、关系、特征

2.正确价值判断与价值选择的标准

3.自觉做出正确的价值判断与价值选择

教师通过打造“温度”情境，厚植“情怀”温度，培育“人生”温度，使学生慎思明辨做选择、格物致知明标准、笃行致远我践行。

行之力则知愈进，知之深则行愈达。总之，随着教育教学改革的不断深入以及高考评价体系的不断完善，思想政治课教学的问题链设计任重而道远，需要我们在教学实践中不断探索和研究。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》

作者信息：

王晓虹 江门市江海区外海中学 15322685959 江门市江海区江海四路3号 529080

本文系2023年度广东省中小学教师教育科研能力提升计划项目“指向深度学习的中学思政课堂问题链的设计与实践研究”（课题编号2023YQJK477）的研究成果