【摘要】近年来，，学生的学业负担过重一直是社会热议的话题，为学生减负的呼声日益高涨。为了提高学校的教学质量，切实促进学生身心健康发展，2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。在这一背景下，学生的作业量得到控制，以往常用的“题海战术”不再适用，这就对学校和教师提出了新的要求。在实际的语文教学活动中，语文教师要重视作业内容和形式的优化，设计科学合理的作业内容，同时丰富作业形式，帮助学生查漏补缺、巩固基础知识。

【关键词】“双减”背景；小学语文；作业设计

引言：

以往小学语文教师设计的作业存在总量较大、千篇一律、新意不足等问题，这不仅在一定程度上增加了学生的学习压力，同时也消磨了学生学习语文知识的兴趣。“双减”政策的核心内容之一就是减轻义务教育阶段学生的作业负担，要求教师缩减作业总量和时长。因此在“双减”背景下，小学语文教师应紧跟时代发展的步伐，全面地了解“双减”政策的要求，高度重视作业的优化设计，实现真正意义上的减负，以此有效促进学生学科综合能力的提升[1]。

一、优化小学语文作业设计的重要性

（一）有助于课程改革

作业是课堂教学的重要组成部分，优化小学语文作业设计有助于推进课程改革。在课程视域之下，作业并不是教学的辅助和附庸，二者处于同等的地位。课程目标的实现必须借助于教学和作业共同发力。教师可以通过学生的作业反馈，诊断教学过程中存在的问题和学生的学习情况，从而优化教学。同时，利用作业能够完成教学无法完成的课程目标。综上，优化作业设计不仅能够对课堂教学进行诊断、反馈，还能够弥补课堂教学的局限，促进课程改革[2]。

（二）有助于学生全面发展

小学语文作业设计要求教师着眼于学生的发展需求和语文的学科特性，设计出高质量的作业。高质量的作业既有助于激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习，又能够找到不同学生的“最近发展区”，让不同的学生都能获得最优发展。

（三）有助于教师能力提升

“双减”背景下的小学语文作业设计对教师的专业能力提出了更高的要求，促使其由经验型教师向研究型教师转变。教师在设计作业时，需要转变以往的观念，对于作业的目的、功能、结构等进行重新思考，以此转变自己的专业理念。同时，教师还需要关注作业的质量，并根据学生的作业反馈改进自己的教学设计，不断提升专业能力。

二、“双减”背景下的小学语文作业优化策略

（一）兴趣化设计，提升作业质量

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，教师设计小学语文作业时要以学生的兴趣为导向，采用学生喜闻乐见的作业形式。

第一，在作业内容的设计上，教师应该注重趣味性和知识性的结合，在作业中进一步落实语文要素。如教学《鹿角和鹿腿》一课时，教师可以利用小学生活泼好动且爱表现的特点，设计有趣的表演作业，让学生进行角色扮演，以情景剧的形式演绎课文。在角色扮演过程中，学生能够加深对课文的理解，相较于传统的形式，这样更有助于学生理解文中的鹿在河边自我欣赏及经历狮子追赶后的心情变化。同时，学生在表演过程中能够走入角色内心，还在无形中提高了阅读和表达能力，真正体现了寓教于乐的理念。

第二，在作业布置的形式上，教师可借助多媒体设备和现代信息技术增强小学语文作业的趣味性。如教师可以不定期地让学生通过抽奖的形式领取作业，让学生发现完成作业是一项快乐、轻松、有趣的活动。教师还可以向学生推送作业辅导小视频，增强作业的趣味性与互动性，切实激发学生的语文学习兴趣。

（二）尊重个体差异，设计具有层次的作业

教育心理学研究认为，学生存在群体差异与个体差异，只有遵循个体差异的教学才会取得预期的效果。教师在设计作业时，要充分考虑到学生个体差异的问题。由于每个学生的学习能力不同，所以他们接受新知识的能力也不同，教师如果在设计作业时一视同仁的话，那么那些学困生的学习成绩就无法得到提升。教师应该实施分层作业设计，为学生提供更广阔的作业空间，设计适合不同学生的作业，寻求个体差异的平衡，继而让学生对语文作业产生兴趣，提高学习效率，让每个人都能找到自身优势，促进他们自由成长。首先，教师要先布置一些基础性的作业，要求学困生必须要完成，这样可以帮助学困生巩固基础性知识；同时，教师也要为学优生考虑，布置一些拓展性的作业，灵活设计，要求学优生在完成基础性作业的前提下去尝试完成那些拓展作业。这样既可以满足学困生的学习需求，还可以满足学优生的学习需求。

例如，在学习了四年级上《古诗三首》时，教师让学困生熟练掌握课文内容中的三篇古诗内容，然后要求学优生除了掌握课文三篇古诗外，还要课后去熟读一篇古诗。结合不同学生的学习情况，进行分层布置和设计作业内容，既能使学困生产生学习动力，还能使学优生不断拓展语文新内容和知识，不同层次的学生都能得到进步。

（三）用多元化作业评价，提高学生作业效果

教师在作业评价中要创新评价方式，多运用批改技巧帮助学生了解自己的问题，为学生指出解决问题的思路，如运用批注等方式，将典型问题和容易出错的题目进行归类，帮助学生及时掌握反馈信息。采用访谈和调查等方式，了解学生作业完成情况，从而对作业内容做出有效调整。此外，要发挥评语的积极作用，使用一些特殊符号和建设性评语吸引学生注意力。比如，写错的词语可以用横线勾画出来，语法错误的地方可以用波浪线进行标注，还可以使用特殊符号标记学生在写作中比较优秀的段落和词句。教师还可以对学生进行当面指导，和学生一起分析错误原因，找到问题的解决方法。这不仅可以增进师生间的互动交流，拉近师生距离，而且有助于教师了解学生的逻辑思维方式，提高作业的有效性。

结束语

总之，在“双减”背景下，小学语文教学中要设计丰富的作业内容，突出教学主题的同时，还要满足学生的兴趣爱好，一方面培养学生发散思维能力，另一方面提高学生学习兴趣和动力，发挥作业的价值和作用，让学生实现全面发展。

参考文献：

[1]陈文娟.浅析小学语文教学中语文作业的优化设计分析[J].天津教育，2021（36）：173-174.

[2]陆颖.“双减”背景下小学语文作业的优化设计[J].小学生作文辅导（语文园地），2021（11）：77-78.