为了提高学生的口语表达能力，作者在英语教学实践中尝试了“以听促说”的教学方式，取得了良好的效果。 
　　根据新课程标准的要求，运用英语听力三段式教学即听前，听中，听后三段式来优化听说教学，提高学生听说能力。在运用听力三段式进行教学的过程中穿插学生的口语活动，锻炼学生的听说能力。 
　　下面笔者将以人教版必修二第四单元《wildlife protection》的三段式听力教学设计为案例进行探讨和分析。 
　　一、Before-listening：热身导入，预测文本，做好铺垫 
　　听前，让学生看野生动物图片，猜测动物名称，以问题的形式导入文本。引发学生思考和讨论，为听力信息的获取和口语表达活动的进行做好铺垫。 
　　Step1. Lead-in（Before-listening， show some pictures of wild animals to the students） 
　　T： Why do we never see these animals？ 
　　S： Because they are extinct. 
　　T： Why are they endangered？ 
　　S1： Human beings often hunt them for their fur and meat. 
　　S2： People cut down trees. 
　　S3： Their habitats are destroyed. They are homeless. 
　　T： Wonderful！ What should we do for it？ 
　　【设计分析】本单元话题是wildlife protection，通过欣赏野生动物图片，引起学生兴趣，以问题为中心展开话题讨论，学生换位思考野生动物濒临灭绝的原因，身临其境，模仿动物传达心声，给学生创造了一个良好的语言情境。 
　　Step2. Presentation 
　　T： Suppose you are one of the wild animals， what would you like to tell human beings？ 
　　S1： Don’t hurt us. Especially don’t destroy our homes， otherwise we are homeless！ 
　　S2： If you don’t follow our advice， you will face giant disasters in the future. 
　　【设计分析】依托“动物濒临灭绝”的话题，引入新话题“渡渡鸟的故事”，设置恰当的语言情境， 激发学生回忆相关的背景知识，通过旧知识激活英语思维，积极建构新的语言知识。 
　　二、While-listening：听说结合，感知文本，获取信息 
　　听中，创设语言情境，让学生身临其境，体悟渡渡鸟的艰难处境，感知文本内容，获取文本关键信息。 
　　Step1.Listen to the materials and tell the main idea. 
　　T： Look at the picture of the dodo. Guess what happened to the dodo？ 
　　S： Maybe the dodo disappeared. We have never seen this kind of bird. 
　　T： Good. Guess what the reason might be for its disappearance. 
　　S： Because of human beings’ destruction... 
　　T： What is the main idea？ 
　　S： This is the story of how the dodo disappeared forever. 
　　T： Well done！ 
　　【设计分析】在听前，让学生观看渡渡鸟的图片，来预测文本内容，通过泛听，来训练学生快速把握文本大意，整体感知文本。 
　　Step2 Continue listening to the materials， and then answer in pairs. 
　　【设计分析】继续听一遍，让学生对文本信息有更深层次的了解，捕捉更多的细节内容，通过相互问答陈述听力材料中的关键信息，给学生创设更多的练习口语的机会。 
　　Step3 Listen and repeat 
　　T： Now listen to the materials again，please speak out the mood of the dodo. 
　　【设计分析】反复循听重点句子，要求学生跟读模仿语音语调，目的使学生对听力材料的有更深刻的理解。既利于培养学生的“精听”能力，又利于培养学生的注意力和快速反应能力。 
　　三、After-listening：内化文本，，编演对话，学以致用 
　　听后，以学生为主体，以任务为主线，设计两两对话，要求学生用自己的语言编演文本内容，内化听力材料，作报告与制作海报，希望达到学以致用的目的。 
　　Step1. Ask and answer freely. 
　　T： Ask the students to answer the following questions according to what you have heard. 
　　【设计分析】通过生生互动，来深化对文本的理解，将听力材料系统化，保证语言思维的连贯性。目的是通过听力材料，培养学生的口语表达能力。 
　　Step2. Play the role. 
　　Ask students to make up the dialogues. Divide them into six groups. Ask students to act out in front of the class. Which group is the best？ 
　　【设计分析】要求学生将所听的材料进行思考，分组讨论，扮演角色，进行编演会话，深入体悟渡渡鸟的处境。目的为了培养学生的主动参与，合作探究的意识。 
　　Step3. Make a report. 
　　T： Now make a report and put up it in the form of a poster to advocate people to protect the wildlife. 
　　【设计分析】通过做一个报告并以海报的形式张贴出来，以期倡议人们保护野生动植物，来训练学生运用英语做事的能力。 
　　总之，英语学习是一个动态生成的过程，听说训练紧密相连，不可分割。因此教师在上英语课时，应该将听力教学与口语教学紧密结合，同时给学生创造语言环境，培养学生听说能力和综合语用能力。 
　　参考文献： 
　　[1]吴玮.高中英语“以听促写”教学实践研究[J].中小学外语教学与研究，2015，（11）.