【摘要】音频资源是英语教学的基本资源，如何在教学中发掘她的潜在价值？笔者以英语早读课为切入口，从对早读课的认识，早读课的形式和早读课的备课等方面进行了一些思考和尝试，力求构建一种高效、可行、新型的早读课模式，进一步推动英语教学的发展和完善。 
　　【关键词】英语早读课 音频资源 
　　随着现代教育技术的成熟和发展，现代化教育手段不断冲击着原始、单调、沉闷的课堂。《初中英语课程标准》明确提出英语课程要合理利用电视、音响、书刊、网络信息等丰富教学资源，拓展学生学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。 
　　多媒体教学以其无可比拟的形象性、直观性和趣味性赢得了不少教师的青睐。但随之而来的一些弊端也使部分学校和教师望而却步，如：多媒体的购买和维护开销过大；多媒体的操作对教师教育技术水平要求过高；多媒体的使用普及率不均等。然而，音频资源却以其使用方便、操作简单和普及率高的特性优越于多媒体的使用。从上世纪初开始，磁带作为英语教学的基本资源就出现在英语课堂上，，现在人们对她的出现和使用已经习以为常。那么在现代教育技术发展的契机下，如何开发和挖掘音频资源的潜能，让他们一直活跃在新型的教育舞台上？笔者以英语早读课为切入口，做了如下尝试： 
　　一、深化对英语早读课的认识 
　　英语早读课作为课堂的延伸和补充对正常的英语教学起着积极的推进作用。因为在第二语言学习过程中，单词、句型、语法等方面的积累是一个漫长、枯燥、单调的过程，而对语言知识点的理解、强化和运用必须建立在记忆基础之上。因此，早读课对整个英语教学起着举足轻重的作用。纵观现今英语早读课的现状，我们不难发现早读课的利用不尽人意。如：时间短，稍纵即逝；形式单一，学生缺乏学习热情；内容琐碎，学生学习目标模糊等等。有的教师早读课不进教室，只是让课代表领读或者采取简单的齐读方式应付交差。殊不知这些做法不但削弱了课堂的权威性，而且滋长了学生懒散的学习风气，阻碍了英语教学的健康发展。由此可见，创建成功的英语早读课极其重要。 
　　二、变换英语早读课的形式 
　　传统的早读课无非采用教师领读、学生齐读、学生自由朗读等形式。教师和学生对这样的课堂模式总是循规蹈矩、墨守成规。但是，如果稍加思索，我们不难发现，早读课完全可以进行突破和创新。譬如科学、合理、多样地以音频资源为媒介就能开创一种新型的早读课模式。 
　　1.聆听音频，引领听读。新《初中英语课程标准》特别强调英语听、说、读、写四项基本能力的训练和培养，这一要求遵循了语言形成和发展的心理规律。初中生仍然处于英语学习的基础阶段，他们的求知欲、好奇心、表现欲在这个阶段都特别强。因此，音频资源在培养学生听读能力的过程中，完全能调动学生的积极性和模仿力。一方面，我们可以让学生先听录音，然后跟录音朗读，从而让学生模仿和掌握纯正的语音、语调；另一方面，我们可以让学生通过听录音，让他们学会如何听懂录音内容，并贯穿一些听力技巧的讲授，从而提高学生的听力能力。再加上早读课得天独厚的时间优势——学生在清晨头脑清醒，记忆力好，精力旺盛，学习效果特别明显。 
　　2.跟读音频，强化读背。在第二语言习得过程中，记忆是必不可少的关键环节。学生的记忆量也随着学习内容的加深而增加。那么，如何有效地记忆所学的内容呢？ 在早读课上，我要求学生不打开课本，让学生听录音然后复述所听内容。起初，学生基础薄弱，我只是让学生复述单词和词组，如果音频间隔时间比较长的话，我就让学生翻译中文或提示重点单词来串联他们的知识点。这种听、说模式不但可以巩固学生的记忆内容，而且可以提高他们的应变能力。如我在讲授8A牛津教材Unit3 Reading ‘Around the World in Eight Hours ’时，我利用两个早读课就帮助学生完成了整篇课文的背诵。首先我让学生复述单句并翻译（可以是集体复述背诵，也可以请学生轮流复述背诵），然后就让学生4-5句一起复述和翻译，最后短小的段落就能一下子背完了。在这种“音频读背”的模式下，教师再适当地引入竞争机制不但能充分地调动学生的背诵积极性，而且还能杜绝“南郭先生”的现象，从而真正高效地利用了早读课。渐渐地，我发现学生在这种读背模式下不但注意力集中，而且背诵效果尤为突出。 
　　3.播放音频，随堂检测。没有目的的课堂是低效、失败的课堂。我们还可以通过音频对早读课进行效果检测。由于我们学校的学生英语基础相对薄弱，所以单词默写是我们班早读课必不可少的环节。在默写前，我会让学生先跟着录音复习必须掌握的单词，通常我采用的模式是——跟读、拼写、中文。然后让学生拿出听写本，默写录音上的单词，要求写出单词和中文。默写用的音频是我事先录制好的，就是随机截取听写范围内的20个单词。整个检测过程一般3分钟就能完成。刚开始，学生很不适应，书写和反应速度跟不上，于是我重复播放一遍。经过两个月的训练，我们班70%左右的学生基本能达到测试要求，并且还有四、五个学生一直都能获得满分。这种听写模式从根本上改变了学生的思维方式，给原本被动、沉闷的默写带来一些活跃。学生在积极、紧张的思维状态下，拓展了记忆的空间，增加了记忆的深度和广度。更重要的是教师可以利用这种听写模式，充分地训练学生的听、说、读、写的综合能力，有效地增强了这些基本技能的联系和融合，使得有限的听写能够触类旁通，多渠道、全方位地巩固了英语知识。 
　　三、重视英语早读课的备课 
　　教学实践表明，教师在备课上所花工夫和心思的多少直接影响授课的质量。充分备课是上好课的前提，要提高课堂教学质量和效果，首先要抓好备课这一环节。 
　　英语早读课时间很短，一般只有30分钟左右。我们学校早读课稍微短一些，只有20分钟。要在短短的20分钟内做到规范发音、强化记忆、效果检测，难度确实很大。所以，一堂成功的早读课直接取决于教师备课的充分与否。 
　　1.缜密安排早读环节。成功的英语早读课可以用紧凑、多样、高效来形容。但是，二、三十分钟的时间如果利用不当就会稍纵即逝。如何能实现听、说、读、写的多重突破呢？这就要求教师在备课过程中一定要合理地安排时间，千万不能顾此失彼。如：教师可以首先安排学生5分钟跟读录音（单词为主），纠正语音、语调；然后安排他们10分钟跟着磁带背诵（课文为主），增强学生的语感；最后安排5-10分钟检测（单词默写或者段落听写等）。 
　　2.紧密衔接教学流程。教师要在早读课全面训练学生的听、说、读、写技能，必须对早读课设计多种教学形式和环节，如何让这些教学步骤由浅入深、环环相扣？这就要求教师在把握教学重、难点的基础上能够做到合理、流畅地层层推进，逐步加深。但是，早读课模式并不是一成不变的，比如听、说、读、写的顺序就可以随着早读课的教学重点而变化。如早读课的重点是听力技能的训练，教师就可以把“听”这个环节安排在早读课的最后阶段。为了让学生能够完成有关听力的检测，教师可以先安排学生读背单词或者朗读课文，然后默写单词、句型，最后再进行听力检测。这样设计的目的是为了让学生在听力检测中能够彻底解决词汇和句型障碍，切实有效地提高学生的听力技能。再比如早读课的教学重点是阅读课文的背诵默写，教师就可以把“写”这个环节安排在早读课的最后阶段。在检测之前，教师可以先设计“听”和“读”的有关教学环节，我经常采用的就是“听—读—背—默”的模式。 
　　3.精心准备音频资源。音频，是早读课必不可少的教学工具。她既是我们教学的功臣，同时也给我们惹了不少麻烦。我曾经在课堂上因为音频出了一点小状况，竟然浪费了10多分钟时间。这对于只30分钟左右的早读课来说是不能原谅的过失。所以，教师在早读课之前必须做好准备，力求万无一失。比如，教师可以多准备几套音频资源，以便课堂上使用；同时，教师要定期检查录音机的使用状况等。所有这些都要求教师做到精心、细心、耐心。 
　　俗话说：“一日之计在于晨”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”。由此可见，英语早读课对学生来说非常重要。教师若能在这有限的时间内，积极引导学生充分利用、持之以恒、循序渐进，就能让学生的英语学习更加轻松，让我们的早读课更加精彩，让教学更加成功！ 
　　参考文献： 
　　[1]王治文.计算机多媒体辅助教学及其软件设计[M].浙江科学技术出版社，2000. 
　　[2]黄荣怀.信息技术与教育[M].北京师范大学出版社，2002.