【摘要】“3+4”中职与本科教育分段培养是新的形式下时代发展的产物，也是现代社会的需要。如何在这样的教学模式下，开展教学活动做好课程衔接，根据已经出现的一些问题需要我们在实际教学过程中不断的摸索、思索、调整和总结，在这里谈一些对“3+4”英语教学的一些感想 
　　【关键词】中职与本科教育分段培养 职业教育 “3+4”中职英语 基础课程 
　　一、3+4中职英语的作用 
　　无论是为了课程要求，还是为了满足学生今后职业发展的需要，我们都应该得重视这个阶段的英语教学，努力完成教学任务。在义务教育英语教学的基础上，根据对人才培养方案要求，扎实学生的基础知识，加强听说读写等语言技能，使学生具有英语的基本的应用能力，激发和培养学生对英语这门学科的学习兴趣，提高学生的学习自信心，培养良好的学习习惯，提高自主学习的能力，培养学生的文化意识，引导学生了解中西方文化的差民，抻高学生的思想品德修养和文化素养，培训正确的情感、态度和价值观。 
　　二、3+4中职英语的英语教学现状 
　　1.教材使用的不统一。由于3+4中职和普通高校分段培养还处于初生阶段，很多东西都没有作出明确的规定，例如教材的设置，大多数的中职学校都处于摸索阶段，没有太多的经验。有些学校使用的是中职英语教材，有的学校则使用了普高教材。 
　　2. 3+4中职生英语学习的现状。 
　　（1）学习动力不足，兴趣不大。个别3+4学生和家长误认为进了3+4就像是买了保险肯定能读大学本科一样，认为自己已经是个准本科生了，没有必要跟高中生一样认真苦读。但是他们忽略了这一点，要想进入本科院校继续学业，在这三年里，必须要通过英语的二级考试，计算机一级B，六门核心课程考核全部要达到70分，拿到车工的中级工证书，所有的课程必须要合格。否则在第六学期转段审核的时候肯定过不了关，如果那样的话只能拿一张中专文凭。于是学生的思想出现了波动，想要好好学习又不甘心，不好好学习又不放心，对学习明显地感到茫然，学习动力不足，刻苦学习的同学只有一小部分。好多同学都显得相当懈怠，大部分同学就局限于上课的时候认真听讲，完成老师布置的作业。他们的目标也只局限于要通过公共英语二级来完成转段，而要想真正的学好英语，是需要大量的时间和精力的，更需要的是对英语这门课程的热情和持之以衡的毅力。 
　　（2）基础参差不齐，总体水平较为一般。3+4学生的英语学习基础跟学校其它班级的中职生相比，基础肯定是比他们好的。但是目标不一样，要求不一样，我们不能简单地看到这点而沾沾自喜，无论作为教师还是作为学生，我们都应该清楚地认识到，我们的比较对象应该是学习要求更高的高中生，目标是三年以后能够成为合格的大学生。在开学第一个月月考的时候，我就去用高中学生的月考试卷来考核，结果考下来结果差强人意，和高中生水平差了一个档次。我还记得在M1U1第一课中有这么一个句子“ She devoted most of her time to study” 这句话翻译为她把她的大部分时间都致力于学习了，在分析词组的时候我告诉学生devote...to...的意思是投身于，致力于的意思，其中的to是介词，后面要加v-ing或是n，下课后还有学生提出疑问，问我是不是讲错了是不是后面加do，因为她认为study就是一个动词，根本不知道还能作n用。因此，不管是考试还是测验，还是从平时的课堂来看，3+4的学生英语水平参差不齐，水平很差强人意。 
　　（3）自主观薄弱，学习被动。与普高学生相比，学生学习压力要小，学习没有那么紧张，作业量少，学生自主安排的时间比高中生多。初中时，很多的孩子都是在家长和老师的共同督促下学习的，老师和家长让怎么样做就怎么做，学习比较被动。而现在，很多才3+4的学生都离家较远，有些同学甚至是寄宿在学校的，平时只有周末回家，没有了家长的督促和指导，很多孩子很不适应，成天都不知道自己应该干什么，甚至放松了对自已的要求。再加上有些学生错误的认识，，认为进了3+4就等于一只脚跨进了大学，整天迷迷糊糊，缺少自控力和自制力，没有自主学习的概念。学习就只局限于完成老师布置的作业，过分地依赖老师。学习过程中没有计划，缺少主动，使得整个学习状态处于被动。 
　　3. 3+4教师的现状。3+4是一个新型的项目，由于大家都没有太多的经验，教学模式和教学流程还在摸索阶段，没有形成完整的体系，更没有任何经验可以借鉴。所以3+4的任课老师都觉得与其它老师相比压力较大，担子很重，很多老师都不愿意来上课，一说要调来上课都会千方百计找各种理由推辞，而过来任教的教师也有些有一些情绪。在开展教学活动中，不能发挥自已最大的能量。 
　　三、优化3+4英语课程衔接的建议 
　　1.合理安排教学内容。为了更好地做好3+4中职和普通高校本科的衔接，缩短与通过高考录取的本科生之间的差距，首先，应该增加英语的学习课时，每周6课时。听力不管在英语的学习中还是考试中都相当重要，固定每天晚六点到六点半之间就是听力时间，形成一种听的习惯和能力。教材的选用，根据我们的实际需求去订一些二级的教材，有目标有方向的训练，同时还让学生背了大量的词汇，有了词汇的积累，在做起题目来的时候才会得心应手。 
　　2.健全激励机制。在这3+4课程中，英语老师的压力尤其大，学校对英语的重视程度和高校对二级的通过要求使得英语老师压力变得更大，双休日要来补课，学生考级成为英语老师的心头在事。在这种情况学校健全各种奖励机制，使得3+4真正成为学校的一张名片，让让3+4的任课老师感动光荣和自豪。 
　　参考文献： 
　　[1]金国臣，李玉梅，武晓燕.现代大学英语教学研究：理论、方法与策略[M].石油工业出版社，2010.7.1.