【摘要】本文采取文秋芳提出的考查思辨能力的4个指标，即文章切题性、论点明确性、说理透彻性和篇章连贯性，并部分借鉴其评分标准，分析英语专业学生在英语写作中所表现出的思辨能力水平。结论是：英语专业的学生思维发展受到很大制约，思辨能力不足。文章最后对培养英语专业学生的思维能力提出了建议。 
　　【关键词】英语写作 英语专业学生 思辨能力 
　　引言 
　　近年来，不少专家学者对英语专业学生的思维能力的发展表现出极大的担忧，大量研究表明英语专业学生的思辨能力相对不足。然而，面对这一问题很多教师无从下手，学生的思辨能力差到底体现在哪些方面？笔者认为，这一问题必须用实证研究说明。本文对西安某高校大一到大四120位学生的英语作文进行分析，并就解决这个问题的可行性做进一步的探讨。 
　　一、研究设计 
　　本研究语料来源是西安某高校英语专业1-4年级学生的课内限时作文。在考查学生的英语语言能力发展外，还分析学生思维能力发展。作文要求如下： 
　　A person’s worth nowadays seems to be judged according to social status and material possessions. Old-fashioned values， such as honor， kindness and trust， no longer seem important. To what extent do you agree or disagree with this opinion？ Give reasons for your answer and include any relevant examples from your own knowledge or experience. Write about 200 words. 
　　全部作文120篇。根据作文构思的4个基本环节：审题、立意、布局、表述，建立作文内容参数。“论点明确性”、“说理透彻性”和“切题性”参照文秋芳2006年制定的标准，“篇章连贯性”参照雅思考试评分标准。 
　　二、研究结果与讨论 
　　1.文章切题性问题。文章切题与否能反映出学生思维的准确性和精确性。本文要求表述对社会价值观的理解。部分学生将社会地位理解成明星影响力，将物质财富等同于非法占有财产或奢侈品，将整篇文章写成解释什么是传统价值观和其重要性。120名学生在文章切题性的表现为：完全不切题占2.5%，将社会地位理解错占8.3%，将物质财富理解错占25%，解释什么是传统价值观占11.7%，完全切题占52.5%。可喜的是，随着年级的增高，文章切题的人数在增加。然而令人担忧的是，即使到了4年级，仍然有1/3的学生做不到切题。 
　　2.说理透彻性问题。学生在说理透彻性上存在的问题可分为3类：（1）逻辑推理错误；（2）举例不当；（3）论点缺乏论据。120名学生在说理透彻性上的表现为：25%论述时缺乏逻辑性，且无论据；30%部分论述符合逻辑，但无论据；16.6%论述符合逻辑，但无论据；15%论述部分符合逻辑，部分有论据；13.3%论述既符合逻辑，又有论据。120人中，只有16人达到要求。笔者发现，学生在议论文写作中，，分不清观点和事实，在作文中一味地陈述观点而缺乏论据的支撑。很多学生的作文语言没有太大的问题，却犯了低级逻辑错误。这与一般情况下，教师的教学重点和注意力都放在语言表达错误上不无关系。 
　　3.论点明确性问题。论点明确性是指有明确的中心论点与分论点。本次写作任务的中心论点是是否同意传统价值观已经在现代社会不那么重要了，分论点则是表明这样认为的原因。学生在论点明确性上存在的问题主要表现在：13.3%的学生没有明确提出中心论点；35%没有明确的分论点；7.5%的学生中心论点偏离主题；10%的学生分论点不能很好的解释说明中心论点。学生在论点明确性上存在的不足原因可能有二：第一，受汉语思维的影响，中国学生写作时并未将观点摆在段首或不明确摆出观点；第二，学生对表达观点的认识不清晰、不透彻，无法阐明观点。 
　　4.篇章连贯性问题。雅思考试中对篇章连贯性的要求包括：合理使用衔接手段，分段合理，信息和观点排序具有逻辑性。学生在这三方面的表现均不尽人意。只有19.2%能做到合理使用衔接手段，33.3%能做到分段合理，22.5%能做到信息和观点的排序具有逻辑性。大部分学生在作文中没有有效使用衔接手段，在分段中不能每段集中于一个分论点，信息和观点的排序无章，想到哪里写哪里。学生在篇章连贯性上不足的原因主要是在写作中受汉语思维影响，语篇组织上倾向于隐形连贯方式，语义顺着思维的自然发展逐步展开。段落划分受情感支配，一个段落可包含多个中心思想或数个段落共同表达一个中心思想。 
　　三、结束语 
　　英语专业学生的思辨能力情况堪忧，英语教学需要反思。笔者提出以下建议：课堂上，教师可引入热点问题讨论，调动学生思考的积极性，做到“学以致用”；在写作教学中，提高学生的读者意识，在预测读者需求、审美水平、阅读能力、思维方式时对读者的价值观、认知、情感等方面进行考虑、分析、判断；教师应更注重写作动机和写作过程，增强师生互动和生生互动，培养学生探索知识、表述知识、彼此合作、应对挑战的能力。 
　　参考文献： 
　　[1]何其莘，殷桐生，黄源生，刘海平.关于外语专业本科教育改革的若干意见[J].外语教学与研究，1999（1）：24-28. 
　　[2]文秋芳，周燕.评述外语专业学生思维能力的发展[J].外语学刊，2006（5）：77-80. 
　　[3]孙有中，等.英语写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研究，2011（4）：603-608. 
　　作者简介：张睿（1988-），女，汉族，陕西西安人，西安工程大学，硕士，助教，研究方向：二语习得，教育学。