【摘要】任务型教学模式和翻转课堂教学都是比较先进的教学方法，二者存在一定的互补性，基于此，本文通过分析二者的基本概念与特点，总结了任务型教学模式在高职英语翻转课堂教学当中的应用，以供参考。 
　　【关键词】高职英语 任务型教学模式 翻转课堂 应用 
　　一、任务型教学模式 
　　任务型教学模式的核心是任务，即在教学活动当中，教师应围绕特定的语言或者交际项目，设计出具体、可行的任务，学生通过沟通、表达、解析、交涉、询问等语言活动来完成任务，以便能够学到以及掌握语言，这种教学模式吸收了很多教学法的优点，在与其他教学方法、模式的配合上相得益彰。 
　　其基本要素包括：目标，即教学任务带有目的性，有着明确的目标指向；内容，即“做什么”，也就是赋予任务实质性的内容；程序，即“怎样做”，也就是履行任务时的操作方法和步骤；输入材料，即在履行任务时需要的辅助资料；角色，即教师和学习者在履行任务过程当中扮演的角色，虽然任务并不一定会明确教师和学习者在任务过程中的角色，但会反应或暗含二者的角色特点；情景，及执行任务的背景条件或环境条件。 
　　二、翻转课堂 
　　翻转课堂（Flipped classroom or Inverted classroom），就是将课堂内外的时间进行重新调整，将学习的决定权交给学生。这种教学模式的特点在于，短小精悍的教学视频、清晰明确的教学信息、学习流程的重新构建以及方便快捷的复习检测。值得注意的是运用翻转课堂要抓住关键点，否则可能出现事倍功半的效果，因为要实施翻转课堂，首先要有短小精悍的教学视频，很多人对这一点存在误区，将主要精力放在视频的制作上。尽管教学视频很重要，但关键还是要合理支配课堂上多出来时间。 
　　在新课改背景下，翻转课堂在高职院校中有所应用，但还存在一些矛盾点需要解决。其一，翻转课堂对教师的综合素质非常高，因为翻转课堂首要的一点就是教师和学生角色的转换，这就要求教师有广阔的胸襟，宽广的视野，足够的经验和气场。其三，教学评价存在问题，翻转课堂的教学内容是比较发散的，在教学目标有没有达成这一点上，教师难以评价。其四，学生自学微课程的效果难以把握，这是广大教师最质疑的一点。翻转课堂将中国传统教学模式的教学模式转变成了学教模式，这是翻转课堂与中国式课堂教育突出的矛盾点。如何解决这个矛盾是翻转课堂能否提高教学效果的关键。 
　　三、任务型教学模式在高职英语翻转课堂教学中的应用 
　　在高职英语教学中应用翻转课堂后，课堂上就空出了较多的时间可以进行任务型教学模式的实践。结合上文的分析，将任务型教学模式与翻转课堂结合起来使用，，要达到理想的教学效果，下文以《新视野英语教程》“I Am Home”为例，阐述需要把握的应用要点。 
　　1.教学视频内容设计。视频教学内容是翻转课堂当中比较核心的的内容，从I Am Home的主要内容来看，主要是讲述了美国人的家庭观念以及其中蕴含的亲情。在设计教学视频时，首先就要把握教学内容当中的重点，将其中的重点单词、语法提炼出来，使学生能够直观地把握住要点。其次，教学视频要带有一定的趣味性、目的性，要将运用任务教学模式的核心——任务融入到视频当中。如果学生是旅游专业的学生，那么就可以将“Welcome to My Hometown”这一主题融入到视频中，确定后续在课堂交流时需要进行的任务，比如模拟导游这一职业，进行一次模拟涉外旅游交流的任务等。 
　　2.翻转课堂方案。将翻转课堂的教学视频用在学生的预习当中，有三个阶段，一是课前，作为学生来说首先要明确学习的目标即任务，然后带着任务去观看视频，如果遇到问题，那么就需要主动去查找资料寻求问题的答案，从而准确把握住教学视频提供的知识。二是课堂，因为翻转课堂将课堂上的时间空余出来，所以课堂上是进行任务型教学模式的关键时间点。第三是课后，就是要趁热打铁，再一次利用教学视频以及多种及时在线交流手段进一步巩固所学。 
　　3.任务型教学的实施。课堂上是任务型教学模式实施的关键时间点，根据上文提出的“Welcome to My Hometown”这一主题，在课堂上可设计如下几个具体的任务： 
　　Task one： Preparation of the welcoming speech. 
　　Task two： Introduction to the scenic site，local history，local culture，local flavor，handicraft，etc. 
　　Task three： Booking a hotel. 
　　Task four： Farewell. 
　　这四个任务可任选其一进行分组讨论后，进行模拟训练。关键是要在学习教学视频时，准备相关的资料，必要时教师也可帮助学生进行这项工作，原因是高职学生的英语相对来说比较薄弱。根据这些任务，以及具体的操作过程，使学生在实践当中提高自身的口语交际能力。 
　　四、结束语 
　　综上所述，由于翻转课堂将课堂内外的时间进行了调整，课堂上空余较多时间可以让教师和学生进行共同的讨论、交流。这为任务型教学模式的实施提供了基础，因此，依据“英语+专业”的模式，在制作翻转课堂的教学视频时，便要将与教学内容相关的任务融入到视频当中，让学生在学习基本的单词、语法、句型等知识时，提前做好准备，然后在课堂上针对任务进行师生间的共同交流，促进教学质量的提高。 
　　参考文献： 
　　[1]王红艳.云班课支持的高职公共英语翻转课堂教学模式实证研究——以A学院为例[J].现代教育论丛，2016，01：43-51. 
　　[2]陈敏.任务型教学方法在高职英语教学中的不足与创新措施[J].武汉船舶职业技术学院学报，2013，06：98-100+115.