【摘要】教科书是十分重要的教学要素，在外语教学当中，其重要性仅次于教师和学生两大主体。教科书是教学内容和教学目标的重要载体，它在整个教学系统当中处于核心引导地位。教科书是教师“教什么”，学生“学什么”的重要参考，是开展课堂教学的必要工具。教师在确定教学目标、选择教学内容、采用教学方法时，都要建立在教科书的基础之上。本文主要内容就是在新课程教育的背景下，分析高中英语教科书目标的达成。 
　　【关键词】新课程改革 高中英语 教科书 要求 目标 
　　一、高中英语课程目标分析 
　　在新时期背景下，课程标准强调以学生的发展为本，使高中英语教学的课程价值观以及教育目标等向其靠拢。高中阶段开设英语教学的目标，并不是让学生学会简单的几句“中国式英语”，而是让学生不仅要具备运用英语进行人际交往的能力，还要掌握英语的语言思维逻辑。语言时思维的表达工具，学生在英语学习时，也会受到英语语言思维的影响，这种思维与自身思维相碰撞，让学生渐渐养成多角度的思维能力。 
　　语音、词汇、语法是语言的三大要素。语言学习涉及到学习者听、说、读、写能力的培养。在英语教学当中，语言知识教学目标以及情感态度与价值观目标都依赖于这些技能的培养。各个目标之间和技能之间是相互依赖、相互支持的关系。课程目标的结构之间就是一个内部相连的整体。其中，语言知识技能是语言学习的基本目标，也是理解和形成文化价值观的必要条件。为此，高中英语教科书改革，就必须是这些基本技能以及教学目标的集中体现。任何一方缺少锻炼，任何一方受到忽视，都不能算作是科学、成熟的教科书。 
　　二、高中英语教学中教科书目标的达成 
　　1.“听”语言技能的训练。通过对改革后的优秀高中英语教材进行分析，发现它们会安排专门的活动来提高学生的“听”的能力。以牛津英语教材为例，它会在每一个单元留出一个固定的位置，安排一个与学生生活相贴近的活动，让学生运用听力获取英语材料中的信息，以此获得大量的语言信息输入。 
　　例如，其中牛津英语教科书模块二Unit2中安排了这样的听力练习：从旅行社所提供的信息当中，完成一份详细的旅行计划。听力材料就是旅行社提供的旅游信息，设置的问题类型类似于完形填空：Day 1：Explore_____.Visit Baotu Spring，the____spring under heaven.See Daming lake.Then take a bus to the____River.从这个听力材料的选取，我们发现，牛津英语教材中的听力训练生活化气息明显，而且培养学生日常交际技能的目标突出。从听力信息中把握重点，对英语信息进行整合，然后在下面设置的题目中填充需要的内容。不仅提升了学生的英语听力能力，还提升了学生的信息整合能力。因此，，此种训练方式，虽然是以听力材料的方式呈现的，但是也在一定程度上培养了学生的英语综合能力。 
　　2.“说”技能的训练。要想训练学生的英语口语表达能力，首先就要给学生提供合理的训练材料。首先，材料必须要在学生的认知范围之内，最好是让学生日常生活中经常接触到的话题。这样才能激发学生的学习兴趣，让学生有话想说、有话可说。牛津高中英语教科书的选材范围很广，而且往往都是学生感兴趣的话题。例如，在Unit3当中，就设置了与学生日常生活相关的节食减肥与健康之间的关系。材料为：Teenagers live very busy lives and often forget to think about their diets and exercises.How much do you know about proper health and fitness？Are you and your schoolmates living healthy lives？对于现代的高中生来说，他们的学习任务较重，往往会形成健康和学习之间的矛盾。 
　　3.“读”技能的训练。阅读能力是高中英语教学中的一个重点培训对象。通过对学生“读”技能的训练，能够有效提升学生理解能力、信息分析整合能力等综合性能力。而且，学生在阅读英语材料的过程中，还会形成与英语相关的逻辑性思维方式。接触英语为母语的人的文化传统。在牛津英语教科书当中，针对阅读训练，安排了许多专门的板块。由于阅读材料的篇幅过多，在此就不一一列举。对牛津英语阅读板块的一般性进行调查发现，其中最有特色的几个板块，都会涉及与课文内容相关的材料。其中部分为阅读之后的问题回答，其中包括学生自己组织语言回答的，也有对给出的信息进行正误判断的。由此可见，牛津英语针对阅读技能的训练师十分全面的。 
　　4.“写”技能的训练。牛津高中英语教科书中有关学生写作能力的训练是贯穿始终的。该教材并不只有单纯的语言技能的训练，各项技能都离不开对写作模式和写作技巧的训练。都是以单项训练的形式，培养学生的英语语言综合运用能力。教科书中安排了各种各样的模板作文，来为学生提供借鉴，学生通过对模板的阅读与反思，运用临摹等方式学会写作。然后再由老师引导，逐渐抛弃对模板的固定思维，形成属于自己的写作风格。学生通过模仿、吸收、加工、创新等环节，渐渐积累写作基础，形成属于自己的英语写作思维。 
　　三、结语 
　　作为高中英语教学的研究者和教育工作者，我们应当从素质教育、综合教育的角度出发。不断形成科学、系统、生活化的英语教材。无论是教学的内容选择，还是教材结构上，都要从学生的角度出发，切实分析高中生的学习和生理特征。教师要在专业知识扎实的基础上，合理运用教材，提升学生英语水平服务，对不同的教学内容安排适当的教学方法，适时调整教学策略。才能保障高中英语教科书目标价值的最大化。 
　　参考文献： 
　　[1]钟霞.大学英语课程设计的价值取向探析[D].广州大学，2009. 
　　[2]甘火花.人教版初中英语新旧教科书编制比较研究[D].西南大学，2006. 
　　[3]左桂春.我国大学英语教材变革研究[D].山东师范大学，2008.