【摘要】21世纪是计算机技术和互联网飞速发展的时代，以计算机技术为基础，互联网逐渐渗入到社会生活的方方面面，而教育是社会发展中的先驱行业，自然与计算机技术和互联网有更为紧密的联系。以互联网为基础的大学英语写作教学是运用互联网技术开展教学的典型事例，特别是互评模式的运用，充分结合了互联网环境下的及时沟通和语言运用等特点。本文主要研究了利用博客的同班互评对大学英语写作教学的具体作用，同时也涉及了如何更好的提高博客同伴互评对大学英语写作教学的作用。
　　【关键词】博客 同伴互评 大学英语 写作教学 作用
　　以构建主义理论为基础，互评式英语写作学习模式的提出是一种在理论基础上开展的学习任务互评、交流心得的学习方式，最近几年，受教育创新以及教学理论改革的影响，颇受推崇。随着QQ空间、微信朋友圈、微博、博客的普及，将互评活动转移至互联网中，开展开放的互评式英语写作教学成为一种新的教学方式，特别是在大学英语写作教学中，互联网平台的同伴互评式教学，更是发挥了极为重要的作用。与传统的大学英语写作教学相比，同伴互评式教学的优势更为凸显，具体而言，博客同伴互评对大学英语写作教学的作用主要体现在以下几个方面：
　　一、博客同伴互评可以提升大学生学习英语写作的兴趣
　　俗话说，兴趣是最好的老师，从小学教学开始，教师在教学的过程中，都在不断寻找新方式来提高学生的学习热情、提升学生学习兴趣。博客互评对大学生英语写作教学的作用之一就是提升学生的学习兴趣。
　　1.新的教学方式可以更好的提升大学生学习英语写作的兴趣。与中小学单纯的“灌输式”教学相比，大学的教学方式要相对丰富，比如实践教学、教学讲座等相对较多，但是即使是这样，传统的大学教学方式仍然无法满足实际需求，学生对于英语写作的兴趣也不高。而博客同伴互评的写作模式显然与传统的教学方式不同，特别是教师参与相对较少，学生在开放的环境下，可以自由交流，不受时间、空间的约束，更没有正确与错误之分，在这样的平台之上，自然可以更好的发挥。同时，在互联网环境下，博客的互评能够让更多同学了解彼此情况，互相督促和学习，这种教学方式，与传统的小组讨论式教学有相似之处，但又不完全相同，这就增加了学生尝试和渴求的心理，其学习兴趣自然会提高。此外，传统的英语写作教学课堂上，教师以单纯的语法教学和长难句教学为主，这种理论教学枯燥乏味，很容易让学生厌倦，所以适当变换方式，采用博客同伴互评的形式，学生有了新鲜感，自然也就有了学习的兴趣。总之，新的教学方式可以提升学生的学习兴趣，是博客同伴互评在大学生英语写作教学中所发挥的作用之一。
　　2.融合互联网的现代元素可以更好的提升大学生学习英语写作的兴趣。互联网是当今时代的标志，过去，与互联网相关的是时髦，今天，不能与互联网产生联系的是落后，可以说，互联网形式多样，不断丰富着今天的社会生活。在大学生英语作文写作教学中，博客互评的教学模式，正是在融合互联网的基础上，吸引了学生的眼球，撞击着时代环境下教学的火花。有人把博客成为公共场所的晒衣竿，不管你晒的是什么，都可以被所有人围观，而正是这样的形式，让更多博客参与者尝到了参与和了解的了却，在博客上互相评论，既参与到了别人的生活中，同时也可以将自己的生活全方位的展示给其它人。所以说，正是因为融合了互联网这一现代元素，学生的学习热情会不断攀升，学习兴趣自然也会逐渐养成。但是，我们知道，互联网作为现代技术，是柄双刃剑，在提升学生学习英语写作的兴趣的同时，也可能带来参与过度、隐私泄露等问题，所以说，合理发挥博客互评增加学生学习兴趣这一作用的过程中，也应该保证互评的适度性，一方面要求以学习英语写作为目的的博客互评，采用半实名制，也就是说，同学之间应该了解彼此的ID，这样既可以让教师更好的了解学生在博客互评时的基本情况，同时也在无形中为学生的评论设置了一个“度”，防止博客互评的过度发挥。
　　二、博客同伴互评可以提升大学生学习英语写作过程中的团队意识
　　在大学生的英语写作学习中，团队意识是非常重要的，一方面，团队意识可以促进学生之间的互帮互助，共同进步，另一方面，团队意识也可以实现学生之间的互相评判，提高学生学习效率。在大学生英语写作教学中，博客互评的教学模式对学生团队意识的提升，也是发挥着非常重要的作用。
　　1.博客同伴互评要求共同参与。在传统的大学英语写作教学中，除了教师的基本理论教学之外，对于学生写作能力的了解，多是通过作文写作作业的评阅来实现，在这个过程中，对于作文写作较好的，将有机会在课堂上进行公开点评，这样的教学模式之下，学生的整个英语写作学习和写作过程，都是独立完成的。互相鉴赏和修改的机会少，进步空间也会受到局限，所以说，英语写作的学习，需要共同参与，同学之间互相提意见，互相帮助，这对写作者和鉴赏者而言，都是一次进步和提升的机会。博客互评，一般大家都可以参与，并且，参与的人会有所显示，这就会鼓励更多人参与到评论中，大家利用评论来展示自己对他人英语写作作品的态度和想法，所以更多人愿意参与其中，由此可见，博客同伴互评一般要求共同参与，这对提升学生在写作过程中的团队意识尤为重要。就这一点而言，教师需要鼓励学生参与其中，尽管是在互联网平台上，英语交流可以提前查阅资料，但是也并不是所有学生都愿意参与其中，所以教师可以通过布置作业的形式来要求更多学生参与，进而充分发挥博客互评对学生团队意识提升的作用。
　　2.博客同伴互评要求协作参与。在博客互评的教学模式之下，学生的博客文章为英文写作，其它参与者的评论同样是全英文完成，对于一般大学生而言，都是达不到这样的写作能力的，所以说，就需要集合大家的力量来完成，一方面，一篇博客的写作，可以多人协同完成，这样就可以减少错误率，提高英文博客的质量，另一方面，在评论的过程中，也是大家协作参与的过程，集众人的思想才能真正形成一个比较完整规范的评论。由此可见，博客互评，一个人很难实现，大家可能分工合作，可能分阶段完成，，但是彼此的默契配合尤为关键，这也正体现了博客同伴互评的写作参与。所以说，博客互评对大学生英语写作中团队意识的形成也是非常重要的。在协作完成博客的写作和评论的环节，教师要做好及时跟进，对哪个环节由哪些学生参与等基本信息要有基本的了解，这样才能全面了解所有学生的英语写作能力，进而开展有针对性的英语写作教学课程。
　　三、博客同伴互评可以提升大学生学习英语写作的主观能动性
　　学习本身应该是主观上的认可和努力，在大学生英语写作教学开展的过程中，很多情况下是教师强迫学生学习，再加上本身语言障碍，很多学生对英语就有排斥心理，对英语写作的学习就更缺乏主观能动性。博客互评对大学生英语写作教学的另一个作用就体现在对学生学习的主观能动性的提升方面。其一是在博客互评的过程中，学生不可能完全掌握所有的写作词汇，特别是纯英文博客的写作，具有一定的难度，而博客又是公开展示，所以大多数学生在书写博客的过程中，都会尽量努力的去查阅资料，校对语法和单词，减少自己的错误，这就将英语写作学习从被动式的学习转向了主动式学习。另一方面，对于评论的学生而言，通读他人的英文博客，本身就是英语写作的主动学习的过程，而为了点评，也会更为仔细的研究英文作品，这也是英语写作主观能动性的体现；其二是以互联网为平台的教学模式之下，学生有了学习的新鲜感，其主动学习的热情也会提升，英语写作由被动向主动的过度也自然更有效。
　　参考文献：
　　[1]陈润.同伴互评模式在大学英语写作教学中的应用研究[J].科技视界，2013（09）.
　　[2]赵金桂.大学英语写作教学中同伴互评模式实施的影响因素及策略探讨[J].教育理论与实践，2012（32）.
　　作者简介：陈萍（1975.6-），女，汉族，广西玉林人，湖北商贸学院，副教授，硕士，英语教育。