摘 要：指向核心素养发展的高中英语写作教学中，教师应重视课堂中的形成性评价，积极践行教、学、评的有机结合，注重评价主体、评价形式的多元化，并关注生本之间、生生之间、师生之间的多向互动评价。本文结合一节写作课的教学实践，探究了高中英语写作教学中同伴互评模式的具体操作路径及运用策略。
　　关键词：同伴互评；高中英语写作；以评促学
　　作者简介：朱艾，杭州第四中学江东学校。
　　一、高中英语写作教学中的评价有所缺失
　　语言输出的一种有效方式是写作，体现学生语言能力的重要途径也是写作，写作在英语考试中往往占据较大比重的分值。新高考改革后，英语试卷中出现了两大全新题型——概要写作和读后续写，对学生的语言能力、思维能力、学习能力提出了更高的要求。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，教师要推动教、学、评一体化实施，课堂评价活动应贯穿教学的全过程。但实际的写作教学中，教师对教、学、评一体化实施落实不到，存在以下问题。
　　（一）主观上存在抵触情绪
　　虽然浙江省新高考英语试卷中写作部分已改为一篇应用文写作和一篇读后续写或概要写作，分值也由原来的30分提高到了40分，但很多教師认为写作不是一朝一夕的事，写作可留待高三集中训练。课堂教学时间主要用于阅读、词汇与语法教学，留给写作教学的时间寥寥无几，而将完整的一节课用于写作教学更是屈指可数。可见很多教师忽视了写作教学的过程性发展，即写作教学是非线性、循环式上升的动态发展过程，写作能力的提高虽不能一蹴而就，但写作素养的培养却可以在日常课堂中累积。从调查结果可知，不少教师在主观上对日常写作教学有一定的抵触情绪。
　　（二）批改时间及空间滞后
　　根据调查结果可知，有些教师两周布置一篇作文，却批了一周都不反馈给学生。究其原因，一线教师忙于日常备课、上课、批作业、批听写，因此批作文就被一拖再拖，滞后的反馈使批改无法达到预期的效果。部分教师为赶时间草草批改，学生无从了解错在哪里，对于改进更是无从下手，这样就起不到评价的作用。此外，教师倾向于选择在阶段性考试中对学生的写作进行书面评价，阶段性评价虽能为下一阶段的教学提供方向，但学生写作能力和语言能力的提高更赖于课堂教学中的形成性评价，写作教学的评价在时间上的滞后和空间上的断层使得写作教学效果微乎其微。
　　二、同伴互评概述
　　随着二语写作教学与研究从结果法向过程法转变，同伴互评（Peer Review）日益受到关注。同伴互评，又叫同伴反馈（Peer Feedback）、同伴评估（Peer Assessment）或同伴评价（Peer Evaluation），最早用于母语课堂中的写作评价。同伴互评自20世纪80年代以来得到广泛关注，指学习者对同伴提供或者从同伴处接收口头或书面反馈的活动。
　　国内学者对同伴互评作出假设，认为学生认知能力的发展主要基于互动学习和合作。国外学者对同伴互评的效果进行了较为深入的研究。研究结果表明，在写作学习中，同伴能提出建设性建议（constructive feedback），对文本的修改有积极作用。近年来，国内学界关注写作反馈形式的对比。如罗少茜指出了二语教学中评价对教学的反拨（backwash effect）作用，明确了评价的促学作用。还有学者探讨了“同伴评改+教师直接或间接评改反馈”的混合式反馈方式，表明同伴互评有助于提高写作文本质量。可见，同伴互评能够从相对客观的角度对习作提出建议，也有助于在批改的过程中提升学生的合作学习和探究学习能力。
　　三、同伴互评在高中英语写作教学中的实践
　　本文以一篇概要写作为例，呈现同伴互动在高中英语写作教学中的实践，介绍如何通过建立互评小组、明确评分标准、展开同伴互评、总结评价改进在课堂中进行生本之间、生生之间和师生之间的互动。
　　（一）建立互评小组
　　要真正提高互动评价的有效性，充足的准备必不可少，让学生掌握同伴互评的基本步骤和规则是首要前提。同伴互评在课堂中实施，其氛围应是民主的、平等的、和谐的，尽量鼓励全体学生参与。教师应根据学生的实际情况来组建互评小组，遵循“组间同质，组内异质”的原则，每组应包括不同学习程度的学生，而不同小组之间应尽可能保证学习程度相当。按照“好、中、差”搭配的原则3-4名学生组成一个互评小组，不同层次的学生各尽所能，互相促进。此外，教师可以指定流动小组长，由其组织组内成员完成作文互评互改任务。组长可以不定期轮换，从而提高学生的参与感，在轻松的氛围中畅所欲言，学生实现合作探究、相互学习，从而获得不同程度的进步。
　　（二）明确评价标准
　　建立互评小组以后，教师要和学生共同商讨明确评价标准。学生需了解评价的重点，明确写作重点。评价的标准是互评过程中的重要内容，评价标准的科学性尤为重要。
　　第一，明确指导互批方法。教师指导学生互评时必须先指导具体方法，即“授之以渔”，包括：是否有拼写、标点使用错误并即时修改；格式、书写是否规范；语句是否通顺、连贯；修改、增减、润色；段落是否分明、条理是否清楚、过渡照应如何并进行调整、增减；中心是否明确、围绕题目，内容如何突出中心；细读、思考、眉批；欣赏其优点，指出不足，总批提出希望。
　　第二，评价者必须签名。评价者签名可以使学生更具有责任感，更认真负责地按要求进行评价，调动学生的参与积极性，有效实现课堂中的合作学习和探究学习。同时，评价者和被评价者之间建立联系，可以在课余时间在一起交换意见，延续评价和探讨的过程，使评价取得切实成效。
　　第三，评价需具有引导性。在评价的过程中，习作的题材、体裁各异，因此评价标准并非一成不变。教师在阐述评价标准时应适当简化语言，并且结合新高考的评分标准，使学生在写作课堂明确不同体裁习作的共性与个性，共性即是否契合主题内容的要求，个性即是否符合体裁的差异化要求，如记叙文中时态、动词的运用，议论文中事实和观点之间、中心句和支持句之间是否使用了恰当的关联方式等。