【摘要】“情感化”理念是近些年来提出并发展的一种新型教学理念，它对于学生的学习效率以及教师的教学质量具有非常积极的促进作用。虽然经过一些年的发展，高职高专院校已经逐渐将“情感化”的教学理念运用到网络英语教学过程当中，但是仍然存在教学中情感缺失的情况。本文将结合当前高职高专院校网络英语教学的实际情况，探讨网络英语教学中情感缺失的原因以及解决措施。
　　【关键词】网络英语教学 情感缺失 成因与对策
　　引言
　　网络英语教学的出现不是偶然，而是国际信息化潮流的必然趋势，同时也是我国高校英语教学模式改革的内在需求。由于这些年来，网络教育的发展超出了心理学研究者的预期，因此站在建构主义的角度来看，将计算机技术融入到英语教学当中，给情感学习带来了巨大挑战。
　　一、“情感化”教学理念的基本阐述
　　著名教育学家布鲁姆在20世纪50年代对于“情感化”教学理念提出了自己的观点，他认为教学活动有三个重要的目标要实现，分别是认知活动、情感活动以心理活动。美国著名的心理学家戈尔曼在《情感智力》一书中同样也指出情感智力包含了多方面的内容，主要有自我意识感、冲动控制、自我动机、毅力以及社会敏感等。尽管在分类上，情感目标以及情商都是属于社会心理学的范畴，但是社会心理学的有关内容同样与教育教学有着非常紧密的联系，，它们对于师生之间的关系、协作有明显的推动作用，使得学生能够度过难关，解决好困难。另外，诺曼针对“情感化”目标指出了三个层次：本能层次、行为层次以及反思层次，这也是本文展开研究的主要思维步骤。
　　二、目前网络英语教学存在不足
　　网络英语教学的出现和发展，对于传统的英语教学模式带来了巨大的影响，它改变了原有的以教师为教学中心的教学模式，冲击了教学知识的单向传递方式，使得教使得功能以及学生的学习方式发生明显改变。尽管如此，计算机技术对于英语教学中出现的问题并不能全部解决。英语中的听、说、读、写并不是独立于跨文化交流而存在的，二者之间有着非常紧密的结合，并发生相互作用。而且，在目前信息资源如此庞大的情况下，高职院校的学生若自我控制能力比较差，面对网络的诱惑，容易出现“迷路”的现象，阻碍了自身英语学习效率的提高，从而影响了自身的发展。事实证明，语言所具有的人文性和交际性在某种程度上决定着师生进行面对面的交流具有合理性，人机交流难以取代人际交流。认识和情感在学生的学习过程中是互相联系的两个方面，在网络英语的教学过程中必须同等对待，不能偏重一方。
　　三、网络英语教学过程中情感缺失的原因
　　1.实验性实证研究。情感因素是英语学习过程中影响学习效率的内在因素，对于英语学习具有正反两面的重要影响。然而，目前的许多高职院校的网络英语教学过程中普遍存在着重理论轻情感的情况，导致学生在网络英语的学习上效率低下。一直以来，许多的专家学者对于这一方面都有过研究，本文将结合《网络学习心理机制》中指出的“见树木不见森林”以及“蜻蜓点水”两个问题进行实证研究，选取200名学生进行问卷调查，并从中抽取50名学生进行实质性访谈，旨在对有关问题做深入了解。
　　2.“情感在场”缺失。“情感在场”是在线学习的三个领域：认知在场、教学在场以及社会在场上发展而来的。观点认为情感是一种变量，对于网络学习的过程和结果有着非常重要的作用，是社会在场的鲜明特点，应当作为第四在场而存在。本次的调查从“情感在场”的外围和内因两个方面出发，对问题进行研究和论证。调查问卷主要涉及到：人文关怀、鼓励表扬以及评价肯定三个因素。经过调查，教师的外围情感倾注影响着学生网络英语学习的过程和效果。
　　因为“情感在场”主要是描述学生学习期间的心理状态以及变量程度，实质性访谈对于这两方面可以有着更加详细的了解。这一部分的访谈主要涉及到网络英语学习模式的适应度以及负面情绪的产生。访谈得知，绝大部分的学生喜欢独立的学习方式，并且也认为这种方式对于英语能力的提高具有积极意义，然而在如何对这种新型的学习方式进行更好地运用却表示不太明白，例如：容易情绪用事、不懂的操作以及不会自学等等。通过量化和质性的调查对“情感在产”缺失的原因主要有2个部分：一是建立在建构主义思想之上的网络英语教学认为学习是能动建构的，与传统的课堂教学相比，它对于学生知识的掌握程序和方法更加重视，却在如何对学生的学习主动性进行引导上比较缺乏。二是学生在使用相关的学习软件或者系统的进行语言认知的时候，并没有关注到学生是人的社会性特点。
　　3.学生与教师以及学生与学生之间缺乏交流、互动。为了做好这一步的工作，量化调查涉及交互意愿、交互心态、交互程度以及交互效果四个板块，最后的调查的结果显示这四个板块呈现由高到低的趋势。
　　经过质性访谈之后，对于学生的交互意愿以及交互心态有了一个更好地了解，绝大部分的学生希望在进行网络英语自主学习的过程中，可以应用网络在线工具同他人进行交流沟通，而学生的这样希望的而理由是交流起来更加放松自由，也更加方便简单等。可是在交互程度以及交互效果两个方面学生的反应却不是很强烈，其中的原因有多种，包括不好意思单独提问，在线的时间不是很固定，麻烦、没时间等。从质性和量性的角度考虑，学生之间，学生与教师之间交流互动的缺乏主要症结是：虽然师生之间可以利用网络在线工具进行交流沟通，但是网络的间接性特定使得师生之间的交流有时候会分离开来。其次，学习软件和系统都是一种程序化的设计，长久下去学生只会盯着屏幕看，成为了网络信息和学习任务的奴役，师生之间、同学之间的相互交流、帮助、鼓励等逐渐减少。再者，由于同西方的教学观念存在不同，中国学生对于教师的依赖性更大，在交流过程中很少会指出错误或者提出意见。
　　4.监控手段缺乏。本部分质性和量化分析以网络监控自主学习监控是一种智能活动为框架，调查问卷的问题是由他控、自控、调节以及反馈四个方面构成。从量化分析的角度来看，外围监控和监控手段缺乏力度，学生在自控以及调节能力上也严重缺乏。