【摘要】随着新课改的深入发展，英语教学已经不局限于单纯的知识传递，而是更多的看到了深层次的语言运用。当前初中英语阅读教学中存在着阅读浮于表象、阅读类型有限、教师对于语用能力及关注度不足等问题。针对这些问题有针对性的提出一些改革措施，全面提高初中英语阅读教学中语用能力的培养，对于初中学生英语基础的夯实能发挥重要意义。
　　【关键词】语用能力 初中英语阅读教学 基础知识
　　前言
　　语用能力是新课标明确提出的初中英语需要培养给学生的能力，但在当前教学中却被不自觉的忽视了。本文通过对初中学生语用能力培养中存在的问题进行分析，并结合初中英语阅读教学的特点，，进行策略性思考，以期对日后学生语用能力的培养做出贡献。
　　一、当前初中语用能力教学中存在的问题
　　在当前初中英语阅读教学中，学生语用能力的培养一直处于被忽视的状态。语用能力是与单纯的语言能力不同的一种“语言能力”。单纯的语言能力可以包含着对词汇、句子等基础知识的学习，但语用能力却要在这个的基础上，将这些词汇、语法等知识运用出来，运用于交际、与用语文章的表达等。也就是说，在当前阅读中，学生可能会面对语言知识能力提高了，但语用能力并未提高的情况。造成这种情况的原因就是“不能理解所说（词语）的含义”。
　　造成学生语用能力提升慢的原因主要包括如下几个方面：其一，学生不能理解一些词汇的含义，这本身有学生英语基础知识薄弱，掌握的词汇量有限很难支撑阅读理解；也包括对英语文化的理解的缺失。在以往教学中，教师过分关注到学生基础知识的积累，忽视了“语言的文化功能与交流功能”，对英语文化的补充十分有限，学生处于其中很难进行处理。其二，英语阅读资源有限，资源的有限是指在当前英语阅读教学中，学生所能接触到的阅读材料在类型上都比较固定，以说明文为主，叙述文为辅，但是对于如应用文、说明文、以及细分之下的写人、写景等文章的引入十分有限。对于一些专业性、科学性较强的文章，学生很难产生共鸣，只能单纯依靠积累下的词汇进行翻译。其三，教师本身在阅读教学中对学生语用培养的能力不足，导致无意识的忽视语用能力的培养，缺乏教学技巧等现象的出现。
　　二、在初中英语阅读教学中培养学生语用能力的策略性思考
　　1.夯实语言知识能力。培养学生的语用能力，首先要进一步夯实学生的语言知识基础，因为丰富的语言知识是学生进行语用的基础与前提。但是，提高学生的语言知识，并不意味着单纯的进行词汇、语法的灌输，在阅读教学中也不能仅仅关注到篇章的翻译，而是要关注到更深刻的内容。
　　其次，是要在英语阅读教学中适当进行文化的补充。中西文化在碰撞中需要的相互了解。
　　2.丰富阅读材料的来源。在当前英语阅读教学中，所选用的资料来源等都十分有限，且会经过删减、加工等搬上学生的课本或是教辅以及试卷，但这些内容根本无法满足学生的学习需要的。英语的学习，需要大量的练习作为辅助，语用能力也是一样，我国俗语“书读百遍，其义自见”，尽管我们不能指望学生能在大量阅读之后语用能力自然提高，但通过丰富的阅读材料可以使学生见识到更多的内容与思路。当前学生语用能力匮乏，在阅读中很那与作者达成思想的统一，这些都是需要解决的问题。
　　在阅读教学中引入更多的资料，首先是阅读材料种类的丰富，教师可以通过搜寻一些期刊杂志的文章对学生进行教学；也可以借助于网络资源进行搜集，甚至可以包括一些西方较为流行的歌曲等。在这个过程中，教师要加强对网络资源的开发与利用。
　　3.在情景中培养语用能力。在情景中培养语用能力，实际上是对学生语用能力的一个专项训练。教师在教学过程中，可以为学生设定一些固有的语境，然后编写简单的对话给学生，使学生进行练习。这样的教学模式似乎是复杂了一些，但学生对英语的运用，只有真正引入情景中才能有所提高。在阅读过程中发现的一些故事性强的段子，都可以被引用过来。这些都是教师需要关注到的。
　　4.加强对教师的语用教学能力培养。为什么教师在英语阅读教学中会频繁的陷入“翻译——灌输”的被动局面？关于这个问题的思考就可以发现当前初中英语教师语用教学中存在的问题。首先是意识方面，尚未跳出传统语言教学窠臼的教师都会在潜意识中认为英语作为一门语言重在积累，只有将积累的部分做好了，英语能力自然就提高了。但教师忽视了英语教学并非语文，学生可以很自如的知道一些词语应该怎么用，没有学习环境学生很难实现这一目标。其次是技术问题，当前英语教师多数来自师范院校，他们所学的教学技巧大部分还是教师的讲解、学生自己的悟，本身就缺乏语用的概念与教学技巧。这些问题的解决，需要教师深入领会新课标精神进行自身建设，也需要教师即时进行培训与思路转变。
　　结论：整体而言，在初中英语教学中提高学生的语用能力，就需要从教师、教学技巧以及学生阅读的语言环境等方面入手。语言是思维的反应，是文化交流的工具，语用能力的培养，能够使学生更深刻的了解语言学习的真谛，对于学生日后发展有重要意义。
　　参考文献：
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