【摘要】近年来，我国大学英语教学质量问题受到广泛关注但还缺少对大学英语教学质量的界定。作者套用国际标准化组织对质量的定义，借鉴教育学的有关概念和联合国教科文组织的相关判断，结合职场对毕业生素质的需求和大学英语的学科特性，尝试界定大学英语教学质量的内涵与外延，祈望助推大学英语教学改革和质量研究。
　　【关键词】大学英语 教育 教学 质量 内涵 外延
　　【Abstract】The quality of College English instruction has been attracted much attention in China in recent years. However， well-defined explanations of this quality do not exist. The author probes into the connotation and denotation of the quality in College English instruction by using related definitions from ISO and UNESCO， referring to some conceptions in pedagogy， and combining the special requests for graduates from workplace with the properties of the subject. With the newly defined quality criteria， the author hopes to promote the teaching reform and the quality research.
　　【Key words】College English； education； teaching； learning； quality； connotation； denotation
　　引言
　　近年来，国家对高等教育质量尤其是大学英语教学质量极其重视，连续下发了《关于进一步提高质量，全面实施大学英语教学改革的通知（教高厅[2006]4号）》、《关于实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见（教高[2007]1号）》、《关于进一步深化本科教学改革，全面提高教学质量的若干意见（教高[2007]2号）》、《关于印发《大学英语课程教学要求》的通知（教高厅[2007]3号）》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见（教高[2011]6号）》、《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见（教高[2012]4号）》等系列文件推动教育教学改革与研究。在此背景之下，我国的外语教学质量问题尤其是大学英语教学质量问题受到广泛关注。笔者利用《CNKI中国学术期刊全文数据库》，对其中收录的2000年到2012年间（统计时间截止到2012年12月）的核心期刊和CSSCI期刊论文分别以“英语/外语”+“教学/教育”+“质量”为检索词进行主题检索，检索到不重复的相关论文达1343篇，除2007年有一个小高峰之外，数量呈稳步上升趋势，年均增幅约16.3%。遗憾的是，其中没有一篇论文对大学英语教学质量的内涵与外延进行界定。《义务教育英语课程标准（2011
　　版）》能从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面构筑大学阶段以前的英语课程总目标、分级目标和分级标准，大学英语难道就不能设置课程标准而只能止步于《大学英语课程教学要求》？欣闻有关机构正在讨论出台《大学英语课程教学标准》，笔者愿为马前卒做些抛砖引玉的工作。
　　逻辑学指出，概念的内涵是它所反映的对象的本质属性，概念的外延是具有概念所反映的特有属性的对象。准确地界定大学英语教学质量的内涵，我们才能够明确改革的基本方向，准确地界定大学英语教学质量的外延，我们才能够明确工作的具体目标，才能够建立科学的、具有操作可行性的质量体系和评价指标体系。否则，质量体系和评价指标体系就避免不了盲人摸象式的经验总结。用缺乏科学性的质量体系和评价指标体系去指导教学研究与实践，就会导致研究与实践偏离正确的方向和目标，任何的方法、手段和形式都会在一定程度上降低功效。
　　笔者借鉴教育学的有关概念和联合国教科文组织的相关判断，结合职场对毕业生素质的需求和大学英语的学科特性，尝试界定大学英语教学质量的内涵与外延，，祈望助推大学英语教学改革和质量研究。
　　一、大学英语教学质量的内涵
　　大学英语教学是高等教育的有機组成部分，它既要实现学科自身的教学目标，又要配合完成高等教育的任务。
　　外语界专家认为，外语教师应是教育工作者。外语教师不能以掌握一些传授外语知识技能的具体方法及其运用技术为满足，他必须从教育的角度，客观地考虑自己的工作。“教好学”就必须发展学生的能力和培养良好的思想品德。
　　可事实是，我们在很长的时间内只强调了英语教学的特殊性，而忽视了教育学的普遍规律对于英语教学的指导意义。
　　我们必须转变大学英语教学质量观，眼光要放得长远一些，不能止步于语言知识的传承和语言技能的培养，不能满足于教材内容的教学，不能对当前教学产出一些欠缺生存能力和公民素质的“应试工具”现象无动于衷。
　　为了改变这种现状，教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求》（2007，以下简称《要求》）明确说明，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
　　联合国教科文组织国际二十一世纪教育委员会指出，21世纪教育的四大支柱是学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。大学英语教学在这方面大有可为。