【摘要】以职业能力为导向的高职英语课程改革，不仅要加强职业英语教学课程的建设，还要改革传统的教学模式。本文从高职英语教学内容和模式两个方面进行简述，探讨了以职业能力培养为目标的高职英语课程改革新方向。
　　【关键词】职业能力导向 高职英语 教学模式
　　教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出了 “加大课程建设与改革力度，增强学生的职业能力”的要求。职业能力是指学生履行岗位职责、承担本职工作和完成各项任务的能力。随着全球一体化的发展，各行各业对国际化的要求逐步加大，尤其重视专业岗位中运用英语处理业务的能力。目前我国高职院校的英语教学模式显然离职业能力这一目标还有一段距离。当前的英语教学模式过于单一、教材专业针对性不强、教学方法缺乏创新。高职院校培养的是在工作一线的技能、应用型人才。因此高职院校的英语教学不仅要教给学生日常基本的交际用语，更要培养他们在专业岗位运用英语从事专业工作的能力。
　　一、以职业能力为导向的教学内容研究
　　在对兰州资源环境职业技术学院学生进行的问卷调查显示，大部分学生学习英语是为了等级考试，很少有学生将英语和未来的职业发展联系起来。但是在期望的教学内容这一选项中，大部分学生选择了“与专业相关内容”，因此尝试建立以职业能力为导向的高职英语教学模式就迫在眉睫。
　　以职业能力为导向的英语教学不仅要适用日常交际，更要针对不同的专业岗位。为了体现高职英语课程“实用为主、够用为度”的目标，高职英语的教学内容应以具体的工作活动为主线，例如机电专业分析电子线路、财会专业的英语账目分析、地质专业的矿石鉴赏等。让学生掌握相关专业的常用英语词汇、模拟真实外事交流工作场景。这种以专业相关活动为主线的教学内容不仅能全面提高学生的专业能力，同时还开拓了学生的眼界，提高了他们跨国交流的职业能力。
　　二、以职业能力为导向的英语教学模式研究
　　传统的高职英语课堂大多以语法、课文为主，老师讲学生听，这种教学模式不能引起学生兴趣，也难以真正提高学生的职业能力。在高职英语教学方面，职业能力导向的教学模式应分为基础英语课程和专业英语课程两大模块。
　　1.基础英语——日常交际模式。日常交际模式的特征主要体现在以下两个方面：生活情境和问题情境。生活情境是指该模式强调日常生活中常见的交际场景，为学生日常良好沟通做准备；它的设计主要考虑三个基本方面：个人交流能力、社交参与能力、应对环境变化的能力。问题情境是指通过一系列问题来引出相关教学内容的模式。用简单而与课堂内容相关的问题引出教学活动，通过问题的解决过程，实现内容的讲解传授。这一模式早已在理论界得到普遍认可，针对社会生活话题，我们可以采用集中讨论、情景模拟等教学法，选择时代热点或学生关注的话题，不断设计更新教学内容，推广自由探讨的教学形式。例如：选择美国总统大选这一热点，，分组让学生课后准备资料，课堂讨论各自支持者，小组自由辩论、总结自己的观点，甚至可以加入中文；接着拿出国外各大媒体评价，给学生讲解大意；最后老师可从学生语言表达、小组合作等方面作简单点评，这样不仅可以培养学生听、说、译的能力，也可以提高学生兴趣与参与度。
　　2.行业英语——工作任务模式。工作任务模式是指课程内容的选取要紧紧围绕工作体系进行，根据专业设置英语教学结构，并且要使课程内容与工作任务形成有机整体。为了提高学生的职业能力，在高职英语教学中也可以采用 “教、学、做一体化”的教学模式。这种教学模式的职业性更强，以学生为中心，注重实践过程，倡导“在做中学”和“在学中做”。这种新型教学模式目前在高职工科专业的教学中取得了很好的效果。
　　在高职英语教学中，我们可以与其它专业课合作开发具有操作性的简单工作项目，也可以设立工作场景为导向的英语情境教学。以地质专业英语为例，可以设计一个带领外国专家参观实训室的工作项目，其中包含多个任务。例如，准备环节的任务可包括实训室名称及各种设备的英文简介、通过多媒体图片学习各种矿石、宝玉石等相关英语专业词汇，通过英语指令操作设备等；接见专家过程中可通过角色扮演，练习英文打招呼、用英语介绍设备构造，用英文展示标本等任务。 把教学内容项目化可以使学生变被动接受学习内容为主动解决问题。为了完成情境任务，他们需要主动地去查阅英文资料、掌握专业英语单词，这种通过模拟真实工作活动场景来检验学生掌握知识的情况，远比老师课堂讲授要好的多。同时，在以小组为单位完成任务的过程中，学生的交际能力和团队协作能力也得到了一定的提高。
　　总之，高职英语课程模式和内容的选择要突破以往传统的以教师为中心、重在讲授的教学模式，逐步建立起以职业能力为导向的课程教学模式，我们要努力创新教学理念和方法，使高职英语课堂真正有助于提高学生的职業能力。并且，通过具体规范的职业英语教材来进一步强化职业导向这一理念和思路。
　　参考文献：
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　　[3]董红.以就业为导向的高职英语模块化课程体系的构建[J].中国成人教育，2011（4）.
　　*本研究为2016年度兰州资源环境职业技术学院教育教学改革项目，课题编号为JG2016021。