【摘要】角色扮演是一種以学生为主体的教学模式，学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，重新经历了知识的形成过程，通过角色扮演，学生的各种能力得到了协同发展，尤其培养了合作这一良好的创新品质。
　　【关键词】角色扮演 情境 运用
　　兴趣对于小学生学习来说一直是最主要的一种学习动力，没有兴趣往往是学习成绩落后的主要原因之一。对于小学英语学习，兴趣更是格外重要。然而，随着学生年龄的增长，简单的游戏、儿歌已经无法激发孩子的兴趣，尤其当学习内容难度较大的时候，比如遇到篇幅较长，词汇量较大的课文时，教师适时运用角色扮演，让学生在情境中学习，不仅会激发学生的积极性，更能让学生通过角色扮演感悟文化差异，在角色扮演中逐步发展国际理解和国际意识。
　　一、角色扮演初探
　　角色扮演是一种情景模拟活动，指的是在教师创设的一个具体生活情境中，学生选择适合的角色，经过一定时间的准备和练习之后，借助体态语言和和口头表达诠释出一种状态、一件事情或一个过程。角色扮演是心理学家莫雷诺所创，角色扮演成为一种教学方法在多年的应用中被视为英语教学一种极为有用的教学方法。角色扮演以其直观性、模仿性、创造性和趣味性等特点激发学生的学习兴趣，为孩子们提供了一个展示自我、锻炼自我、与他人沟通交流的舞台，在语境中促进文化理解和思维品质形成，完成语言习得。外研社《英语》教材每一个模块的课文都给出了明确的建议——Listen，read and act out. “act out”就是通过角色扮演让学生身临其境，切身感知教材内容，从而加深对内容的理解。角色扮演是一种以学生为主体的教学模式，学生在学习过程中通过自己的探索和同伴的帮助，重新经历了知识的形成过程，通过角色扮演，学生的各种能力得到了协同发展，尤其培养了合作这一良好的创新品质。
　　二、角色扮演的意义
　　1.快乐学习，兴趣常伴。刚刚我们提到兴趣是最好的老师，角色。扮演刚好可以弥补孩子因年龄增长而对语言学习逐渐失去的兴趣。无论是刚入学的低年级学生，还是已经有了一定的语言基础和听说能力的中高年级学生，无论是简单地戴上人物头饰还是进行一定的场景设计，孩子们都会兴致盎然地投入到角色扮演中。Amy、Sam、Daming、Lingling 是《英语》课本中的四个主人翁，一年级的孩子们在第一节英语课中就会认识他们，尽管只是简单地打招呼，说一声“hello” “Good morning”，为了能戴上了头饰去表演，孩子们也会争先恐后地举手表演；而五年级的孩子，即使不需要头饰，不需要道具，他们也会在表演时像小品演员一样模仿Ms Smart搬重物，模仿Tom的顽皮。这些应该都是角色扮演带给孩子们的学习兴趣。
　　2.模拟情景，学在其中。角色扮演能让学生模仿在真实的、有意义的语境下运用所学的语言。这能帮助学生以后在类似的语境下恰当地运用英语进行交际。还是以Ms Smart带孩子们去超市购物一课为例，孩子们在琳琅满目的商品面前可以很自如地运用there be 句型来介绍物品，而“What a big supermarket！” “ You are helpful children.”等句子的习得更是在自然语境中得以完成。
　　3.合作交流，增强体验。审视以往的英语课堂教学，教师总是小心翼翼牵着学生走，教师一句，学生一句，即使放手也指着明明白白的句子让学生练习。学生没有探究式的学习活动，知识掌握不牢固，思维能力得不到提高，学习兴趣得不到培养。往往只具备语言知识，缺乏语言能力，会背How are you ？ I’m fine，thank you ！却当别人问候他How are you？时无言以对。角色扮演却为语言学习提供了这样一种教学环境，生生之间、师生之间相互作用、协作互助形成了轻松和谐的教学氛围，为学生创造了一个观察、发现、归纳和实践的机会，，通过角色扮演，旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标。
　　三、如何运用角色扮演
　　1.任务明确，巧设情境。角色扮演和任何一种课堂教学活动一样必须有明确的任务要求。比如我们学习了should 和 shouldn’t，我们希望学生能够通过角色扮演来运用，我给了学生两个场景，一个是At Tom’s Room，一个是At The Library。任务要求如下：1）以小组为单位（四个学生为一组）进行排练，自主分配角色； 2）根据小组选定的场景用should 和 shouldn’t表达应该做什么不应该做什么；3）以小组为单位归纳Rules。场景的创设并不复杂，PPT展示一张儿童房间和图书馆的图片即是背景，最为重要的是通过这样的情景创设让学生能用英语表达在这样的环境中应该做和不应做的事。最后一个要求是小组总结Rules，老师把孩子们归纳出的规则一一写出来，完成语言的再次输入，下一次的表演即是不断完善的语言知识的输出。
　　2.关注差异，及时评价。角色扮演中，教师一开始就应该在分组中关注学生的能力差异，从一开始以教师为主进行角色分配到组长进行分配再到自主安排，这个过程一定是以尊重学生的个体差异、全员参与为前提的，我们可以让语言表达能力强的学生担任主要角色，稍弱一点的担任配角，鼓励每一个学生积极参与，让每一个学生都有语言实践的机会。在这个过程中，教师的及时评价对于每一个孩子更显得尤为重要。无论孩子的参与积极性、语言表达的进步，还是小组合作表演的效果，教师都应该认真关注，全方位进行评价反馈，当然这种评价可以从教师的单一评价扩展为师生评价，生生评价。
　　3.循序渐进，提升能力。角色扮演对于小学阶段的学生来说应该是一个循序渐进的过程，从最初的表演课文，到改编课文，到自编小剧本，应该遵循学生的年龄特点，由低年级到高年级渐进进行。随着学生语言知识的丰富，表达能力的不断提升，老师可以适当增加任务的难度，比如同样是设计一个“超市购物”的场景，我们可以根据年级的不同将谈论的内容从商品的颜色、多少、大小增加到价格、轻重乃至表达自己的情感。再比如我们学习了一些西方的节日，圣诞节、万圣节、复活节等， 在了解了西方国家的生活方式、传统习俗之后，可以让学生演一演中国的春节，进行中外文化的比较。
　　在英语教学实践中，角色扮演的适时运用不仅能激发学生的学习兴趣，更能充分发挥学生的学习主动性，提升学生的语言运用能力，但正如北师大王蔷教授在《核心素养培养对教学设计的再思考》一文中所阐述的：教师需要认真研读和分析文本，树立语篇主题意义；确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。在进行角色扮演的过程中，教师需在认真研读文本的前提下精心设计任务，在活动过程中悉心指导、适时评价才能让角色扮演真正发挥其作用。