【摘要】在高中英语学习过程中，英语写作一直以来都是学生学习中的薄弱环节，为了改变这一现状，教师应更加关注于英语写作的过程，真正做到在教学中应学生为中心进行教学评价。从而改变传统的单一的教学评价方法，采用更注重学生自主能力的形成性评价。在评价过程中促进学生的英语写作能力，提高学生的学习主动性与自主性，，改进传统的教学方法，提高学生的学习主导地位。
　　【关键词】形成性评价 英语写作 学生自主性
　　一、高中英语写作教学现状分析
　　自从书面表达成为了英语笔试中不可缺少的一部分以来，英语写作越来越受到大家的重视。而限时写作成为了课堂上一个重要的练习，学生完成写作任务以后，教师对作文评价侧重在语言文字的质量上，往往不太强调其内容，更无暇顾及其写作的过程。这样的写作训练的不足之处就在于，不容易激发学生的写作动机和创作的灵感。学生常常感到“脑子空空”，不知道该写什么、为什么而写。而且，只注重写的结果而忽视写的过程，则难以帮助学生培养写作的技能，学生不明白怎样才能写出好的文章来。到了课堂上，寫往往被当作巩固知识，特别是巩固听说的一种手段，为了语言学习而写作，并非为了特定的交际目的去写作。教师命题，学生冥思苦想，甚至写别人所想，因为他们经常根据所读的别人写的文章改写。英语写作一直是学生语言技能中最为薄弱的环节，因此，需要将形成性评价应用于写作课堂教学中去，由传统单一的教师评价教师评价、学生自评和学生互评相结合的多种评价主体，是学生从被动受评者变为评价参与者。
　　二、形成性评价定义及特征
　　在《英语课程标准》中提到，英语课程的教学的评价体系要在一定程度上凸显主题的多元性和评价形式的多样性。教学的评价应放眼于学生的学习效果和学生的综合能力的形成过程。形成性评价是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬（Scriven）提出来的，它是一种在教学过程中对学生的学习行为，能力发展进行的过程性评价，对改善英语写作教学的现状，提高学生的英语写作能力，培养学英语写作兴趣等方面都具有很大的积极作用。形成性评价的目的是，在课堂上努力地发掘每个学生的潜在学习能力，以此来鼓励学生进行学习，让学生更好地掌控自己的学习过程，使学生能对自己的学习有更加深入的了解。学生从形成性评价中可以充分感受到自己的成就感，在一定程度上也增加了学习的自信心并且激起了他们的写作热情。这种过程中的评价为教师提供了学生对知识和技能获得状况的关键信息，让教师可以根据学生学习状况随时调整教学内容和方法，改进学习方法，提高学生对写作的兴趣，帮助学生合理调控自己的学习过程，使学生获得进步。
　　三、形成性评价在写作教学中的应用
　　应用于高中英语写作教学中的形成性评价具有反馈激励、记录成长及反思总结等功能，合理运用它可以有效的改进教与学，促进学生的听说读写全方面发展，充分调动学生的主动性、积极性和创造性，从而改变现阶段英语写作教学中出现的弊端。在评价过程中教师应着重强调学习活动本身的意义和价值，并对学生的努力加以肯定，而不是一味的强调谁做的最好。只有这样学生才会对自己的过失作出客观恰当的归因，充分认识到自己的进步和不足。传统的总结性评价相比，形成性评价更注重的是教学的过程，在该过程中督促教师进行反思，重点在于学生的评价，是一种定性的分析。其测验本身就是一项学习活动，能够在学习的过程中发现问题，评价的途径也是多种多样的。全过程的进行，学生永远是中心，评价贯穿学习的始终。形成性评价在高中英语写作教学中的应用主要有学生自我评价、同伴互评和档案袋评价、教师和学生共同参与评价等几种方式：
　　1.自我评价。英语写作教学，使用形成性评价的方法是多种多样的，其中的学生自我评价是指学生根据自己掌握的写作策略，对自己的学习程度和效果以及学习效率等进行评价。在写作课堂教学形成性评价中，学生自己参与评价，可以说是一种很重要的手段。为了让学生正确评价自己，教师首先必须要制定评价标准，确定优秀作文的主要构成要素，并提示范例，使学生确切知道“优秀”作文是什么样的，从而对自己的习作能够正确评价，然后可以结合实际跟学生一起制定各项具体的标准，学生可以对照这些具体的标准一一的对自己进行自我评价，找出自己的长处以及不足之处并及时处理与改正。自我评价过程是学生自我诊断和自我调节的过程，学生在自省和反思中，一方面肯定自己在学习中努力的成果，一方面看到改进的必要性和进步的可能性，学生对自己的学习策略、努力程度以及学习效率进行一定程度的评价，从而不断提升英语写作兴趣，有利于减轻学生的心理负担，为学生的成长提供较为宽松的外部环境。
　　2.同伴互评。同伴评价是Graves（1978）提出的“过程写作模式”中的一个十分重要环节，指学生组成的学习小组，比如说同桌为一组、班干部为首各带领一组等等，组内成员对本组的组员的作文进行一定的讨论评价，发现写作中的亮点和不足之处。在讨论进行的过程中，组长负责记录组员之间的相互评价内容。最后，组员按照记录的评价表修改自己的作文，最终，学生把自己的两份作文都一同交给教师。它是学生间相互交换作文仔细阅读后提出修改意见的一种写作教学活动。它要求学生在过程中充分发表自己的见解，集思广益，共同解决困难问题，修改彼此所写的作文，其结果就是要给学生带来某种或者几种重要的变化。在互评中，让小组同学相互传阅和修改作文，既打破了以往只有教师说了算学生看结果的传统局面，提高了学生的积极性和主动性，同时也会使学生在修改与讨论中形成新的思路，从而达到写作创新和取长补短的目的，学生能够逐渐得把在小组学习中所学到的知识迁移到自己的写作中，从而能够逐渐提高自己的的写作水平。
　　3.教师和学生共同参与评价。在英语写作教学过程中，可以把教师的评价和学生的评价结合到一起。例如，把学生四人分一组，编号1、2、3、4，每人写一篇作文，2修改1的作文，3修改2的作文，4修改3的作文，1修改4的作文。四人分别作出评语，然后交给教师，由教师做出最后的评价，并将评价的结果反馈给学生。最后分数取学生和教师的平均分，作为该组的成绩。这样在很大程度上让学生相互之间互相监督，促进学生积极参与学习。这一方法在很大程度上促进了教师评阅与学生写作之间的直接交流，改变学生被动的接受评价为主动参与到评价中去，对自己在写作中出现的问题认识不足，弥补了传统评价方法的局限性，让评价关注到学生写作过程，真实的记录学生的写作过程，给学生提供反思的的机会，激发学生的写作兴趣和写作的自主性。在这类评价中，教师对学生的评价起到至关重要的作用，有助于提高学生的自信心，使学生能够充分认识自我，影响学生写作时的情绪与心境以及写作水平的发挥。基于此，教师应充分挖掘学生身上的闪光点以及长处，及时的给予学生口头方面或者精神物质方面的奖励，例如学生完成作业后对他说一句“Good job，Well done，Good girl，Good boy.”等等类似的鼓励语。