【摘要】鉴于思辨能力对学生良好成长与发展有很大促进作用，本文通过了解思辨能力，进一步分析高职英语教学现状，以便良好的展开高职英语教学中学生思辨能力培养模式的构建，希望对于强化学生思辨能力有所帮助。
　　【关键词】高职英语教学 思辨能力 培养模式
　　素质教育的背景下，思辨能力被视为教育教学的关键，也是高等教育教学的基本目标之一。基于此，我国高职英语教学中应当重视学生思辨能力培养模型的构建，以便良好的培养学生的思辨能力，为学生以后良好的成长与发展创造条件。
　　一、思辨能力
　　思辨能力来源于英语“ critical thinking skills”。在国内被译为“批评性思维”，是指学生的创新思维，辩证看待问题的能力及挑战权威说出自己不同见解的能力。基于相关研究表明，确定思辨能力不同于智力，是可以通过后天训练而逐步提升的。又因著名的“特尔斐”项目组提出的“双维结构模型”，，认为思辨能力包括阐释、分析、评价、推理、解释和自我调节六项能力。基于此，对学生思辨能力予以培养是非常必要的，可以使学生可以更好的解决学习问题，并且对自身予以适当的调节，促进自身更好的成长与发展。
　　二、高职英语教学现状的分析
　　在我国高度重视技术型人才培养的今天，高职学校应当肩负起人才培养的重担，优化调整教育教学，良好的教育和培养学生，使学生专业知识、技能、能力、意识、素质等方面予以提升，逐渐成为祖国需要的栋梁之才。而通过对高职英语教学情况的了解，确定教学现状不佳，尤其在思辨能力培养方面。当然，高职英语教学现状不佳，是因为存在以下问题，即：
　　1.学生质量良莠不齐。近些年我国高职学校有很大程度的发展，这使得学校扩大了招生规模，同时也降低了招收标准，致使在校学生知识水平、学习能力等方面参差不齐。此种情况下，对学生展开传统授课方式的英语教学，必然是以教材为准，集中授课，那么差生将难以听懂教学内容，基本不会对教师教学内容提出挑战；优等生已经掌握，毫无学习的必要，相应的也不会参与权威性的挑战。如此下来，只有一小部分学生会在教师授课的过程中产生疑问，有自己的见解，进而挑战权威，培养自身的思辨能力。所以，面对良莠不齐的学生，采用传统教学方式对其进行集中授课，不仅难以使学生良好学习英语知识，还不利于培养学生的思辨能力。
　　2.教育目标设置不合理。因高职院校的责任是将学生培养成优秀的技术型人才，所以高职教育一直秉持着以实用为主的理念，加之学生即将面临严峻的就业形势，所以在规划设计英语教学活动的过程中就自然而然的以强化学生英语基础知识为目的。相应的高职英语教学以基础英语知识和专业英语知识传授为主，学生在課堂上只能被动的学习英语单词、英语语法及专业英语技能等，导致学生学习效果不佳，同时阻碍了学生在学习思考、分析、解答问题，致使学生的思辨能力难以提高。
　　三、高职英语教学中学生思辨能力培养模式的构建
　　鉴于当前我国高职英语教学不佳，难以良好的培养学生思辨能力，本文笔者参考了相关资料，认为采取以下措施，可以在高职英语教学中良好的构建学生思辨能力培养模式，对学生思辨能力予以培养，促进学生更好的成长与发展。
　　1.鼓励学生质疑和提问。学生思辨能力的培养，必然要经历质疑、提问、辩论这一过程，基于此，在高职英语教学中为了良好的培养学生的思辨能力，应当注意鼓励学生提出质疑和问题，如此也是对教师权威的挑战，增长学生的自信心，提高学生的积极性和主动性，使之更好的投入到教学活动中，学习英语知识，同时不断强化自身的思辨能力。那么，如何在高职英语教学中鼓励学生质疑和提问呢？首先，教师应当转变教学观念，将学生作为教学主体，结合学生的实际情况，营造良好的课堂氛围，利于师生之间、学生之间互动交流。其次，教师根据教材来规划教学内容，并且注意设置几个可以让学生提出质疑或问题的教学难点。最后，在具体教学中教师应当注意鼓励学生勇敢发言，提出质疑。如若此时学生没有提出质疑，教师应当提出问题，组织学生进行讨论，进而让学生用于发表自己的见解，解决问题，让学生收获知识，同时培养学生的思辨能力。
　　2.鼓励学生个性化学习。在思辨能力培养的过程中，教师应该积极鼓励学生进行自主学习，从而提高他们的分析能力、推理能力和评价能力。基于此，在组织学生进行高职英语教学的过程中，还要巧用教学方法，如情景教学法、多媒体教学法等，激发学生的学习兴趣，给学生布置学习任务，让学生按照自己想法来进行个性化学习，这一过程中教师给予学生适当的指导，如此也可以培养学生的思辨能力。
　　四、结束语
　　基于以上内容的分析，确定良好的开展高职英语教学，可以有效的培养学生的思辨能力。当然，这一目的实现，需要在高职英语教学中构建学生思辨能力培养模式，如鼓励学生质疑和提问、鼓励学生个性化学习。
　　参考文献：
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