【摘要】多模态话语分析理论于20世纪90年代兴起于西方国家。尽管至今仅有20多年的历史，多模态理论却已被运用于影视作品、广告设计、语言教学等领域，并取得了显著的成果。21世纪初，我国开始了对多模态话语分析理论的研究，国内有关多模态话语分析理论的研究尚处于萌芽阶段。多模态话语分析理论把对话语的研究延伸到了除语言之外的其它表达意义的图像、声音、动作等模态符号。多模态话语分析理论强调多种模态符号在话语中的作用。多模态教学模式主张在教学中使用多种教学方法，教学手段，在教学中利用视觉、听觉、触觉等多种模态符號来调动学习者语言学习的积极性，对外语词汇学习有着积极的影响。
　　【关键词】多模态话语分析 外语 词汇教学
　　一、引言
　　语音、词汇、语法是语言的三大基本要素，词汇学习是第二语言习得的基础，词汇水平在一定程度上制约着学习者听、说、读、写等语言能力的发展。因此，词汇教学在英语教学中起着十分关键的作用。然而大部分教师在教授词汇时总是采用教师领读学生跟读—学生自己朗读—词汇简单释义—学生课后记忆—听写—测试的传统词汇教学方法，导致学生词汇学习效果欠佳。将多模态话语分析理论应用于外语词汇教学中，有助于学习者正确理解和运用所学词汇，使学习者能够按照教学大纲要求掌握规定数量的词汇。
　　二、多模态话语分析理论
　　模态（mode）是指同步实现话语和交际类别的符号资源，它可以通过一种或者几种媒介来实现。媒介（medium）指用于符号产品和事件生产中的使用的物质资源，包括工具和使用的物质。具体的说就是我们感受外界的视觉、听觉、触觉是感觉模态，而感觉所借助的工具，眼、耳、手就是媒介。多模态话语指运用多种感官，采用图像、声音、语言、动作、表情等多种手段和符号模态来进行交际的话语。
　　三、多模态教学对词汇学习的影响
　　1.采用多种模态符号，信息量多而丰富，有利于学生理解和记忆所学词汇。传统词汇教学通常采用语言讲解法教授新词汇，课堂氛围沉闷，导致大部分学生认为词汇学习很枯燥。多模态教学强调在教学中运用多种符号模态，比如图像，音频，颜色，简笔画等表达话语意义的模态，刺激学生多感官参与教学过程，丰富的视觉、听觉等模态的运用，为学习者提供了大量的可理解性输入，有利于学习者正确理解和运用所学词汇，加深对所学词汇的记忆。
　　2.视听说写练结合的多模态词汇教学，激发了学习者的学习积极性和自主性。Stemberg（1987）指出，词汇习得的实现通常需要满足三个条件：生词能引起学习者的兴趣并具有可学性；充分的语境信息使词汇可以完全被理解；词汇加工达到一定的水平。在多模态教学中，教师通常使用几种教学手段，比如，分组合作，角色扮演等调动学生积极主动地参与课堂教学，视听说写练相结合，激发了学生的学习兴趣。学生在参与学习的过程中发现知识，在与老师及同学的互动中掌握知识，在词汇练习中增强能力。在轻松快乐自主的环境中，激发了学生的学习自主性。
　　3.多种教学方法，多种教学手段的运用，提高了教学效果。多模态教学主张在教学中使用多种教学方法，教师可以根据所教学生的特点，语言基础，以及参照教学内容与目标合理选择教学方法，比如教师可以在课堂教学中将语法翻译法、任务型教学法、情景教学法结合起来；在教学手段上，教师可以采用分组合作，角色扮演等多种教学手段；使学生乐学，增加学习的趣味性，从而提高教学效果。
　　4.创造真实的语言学习环境，有利于学习者正确理解运用所学词汇。语言学习的目的是为了提高学习者的语言运用能力。语境在语言学习中起着非常重要的作用。教师在课堂上利用多媒体等手段给学习者营造一个逼真的学习环境，使学习者在真实的语言环境中学习目标语言，比如在教学生风车这个单词的时候（windmill），教师可以在PPT中插入风车的图片，并插入这个单词的发音，然后在旁边辅助文字说明（The Netherlands is famous for its windmills.）荷兰以风车而著名。通过图片，音频等模态，刺激学习者多感官参与，使学习者在语境中学习词汇，了解词汇的文化内涵，加深对词汇的理解和记忆，从而达到准确应用。
　　四、结束语
　　随着信息技术的飞跃发展以及多媒体教学设备的广泛运用，使得课堂多模态教学成为可能。以系统功能语言学为基础的多模态话语分析已逐渐被用于语言教学实践中，取得了显著的成果。多模态教学模式顺应时代发展的要求，它的出现为课堂教学实践带来了生机，多种教学方法，多种教学手段，多种教学模态的运用，使得学习者多感官参与课堂教学，，激发了学生的学习兴趣，学生不再是被动的接受知识，而是在参与教学的过程中发现知识，掌握知识，运用知识。多模态教学模式符合学习者学习语言的规律，对外语词汇教学产生了积极的影响。
　　参考文献：
　　[1]Kress，G.& van Leeuwen，T.Multimodal Discourse：The Mode and Media of Contemporary Communication[M].London：Arnold， 2001.
　　[2]顾曰国.多媒体、多模态教学剖析[J].外语电化教学，2007， （2）.
　　[3]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].外语教学与研究. 2007，（1）.
　　作者简介：
　　余惠霞（1990.7-），河南驻马店人，学校：西华大学，研究方向：英语教学法。
　　王飞，西华大学外国语学院副教授，研究方向：英语教学法。