【摘要】写作在高中英语学习中起着举足轻重的的地位，它既可以作为学习目标又可以作为学习手段，更是衡量学习质量的一个重要标准。但在实际学习中，写作仍然是最为薄弱的一个环节。基于相关研究以及自己的学习实践，本文大胆的将范文背诵法这一传统学习法与过程体裁法相结合运用到实际学习中。
　　【关键词】范文背诵 过程体裁法 高中英语写作学习 互补性
　　写作学习一直是高中英语学习中最为薄弱的环节，问题主要在于：第一，学生的语言输入极其匮乏，在写作时词汇不足，语法、词汇表达中出现了大量的中式英语，且存在词汇语法的运用和表达脱离语境的问题。第二，写作学习方法的简单化。第三，学生习作评价方法不科学：评改时只注重语法和词汇的修改，其反驳作用使得学生的自信心不足且对写作产生了畏惧情绪。而范文背诵法和过程体裁法的互补结合可以有效地提高学生的写作能力，以及学生对英语写作的信心与兴趣。
　　一、研究背景
　　许多学者认为，“背书”在中国是一种行之有效的学习语言的方法，它既能帮助学生加深对文章的理解，也能使学习者记住许多优美的语言，创造性地运用文章中的词汇。背诵和朗诵能够强化语言输入，加深学生对所学语法知识的理解，提高词汇、句型和固定表达的记忆效果，增加语言积累，从而使其语言输出规范化。
　　二、实验目的与假设
　　本实验旨在将范文背诵法和过程体裁法相结合，形成优势互补，并调查学生经过一段时间的训练后，是否可以对写作学习起到更好的效果。这种结合课内的引导、课外的强化语料输入背诵和体现师生互动的人性化的形成性評价机制能否在写作中减少基础语法错误、优化语句组合和恰当使用词语。
　　三、实验过程
　　1.实验对象。山东省临沂第一中学高二年级的两个平行班，共102人，实验班52人，对照班50人。两个班为平行班。从整体上讲，，两个班学生的英语程度和认知水平大致相当。
　　2.实验材料。根据图表信息描述相关现象，并阐述个人观点（2篇）；根据所给材料对事物进行描述个（2篇）；书信（2
　　篇）；议论文（2篇）。每篇短文100～150词不等；每篇写作材料均配有范文。
　　3.实验过程。实验时间持续一学期，即16周。实验班在晨读时对范文材料进行学习和背诵，上课时无范文分析这一环节，直接按老师所给题目进行写作训练，而控制班上课时使用实验班的背诵范文作为范例学习和分析的资料，然后再进行计划提纲撰写等写作坏节。其余的课堂进度安排则是一致的。由于晨读的范文材料都是较为完整的材料，无需讲解，只需抽时间进行背诵测试和打分。
　　4.评分方式。写作测试属于主观测试，为了测试以及评分的公平性，前测与后测的评阅工作由本年级三位经验丰富的老共同完成。评分标准要涉及到文章的内容，整体布局，语法以及词汇三方面。其中时态正确得3分；有个别错误得1～2分；能运用较为复杂的语法结构，且表达正确得3～5分；以简单句为主得2分；结构不完整、混乱得0～1分；词汇拼写完全正确得3分；错误拼写5个以内得2分；其余得1分；用词贴切得2～3分；无错误用词得1分。
　　四、实验结果与分析
　　两个班前测和后测的情况与分析如下：
　　1.两个班前测结果与分析（见表1）
　　数据表明，实验班与对照班在写作能力上无明显差异，具有可比性。
　　2.两个班后测结果与分析（见表2）
　　从表2数据可以看出，实验班在整体布局上的平均分高于对照班，但t值显示无明显差异；语法与词汇得分所显示的t值分别为5.576与5.246，大于1.984。可见，两个班语法和词汇两项的得分有显著差异，即实验班学生在语法知识和词汇使用方面的能力强于对照班。
　　五、实验结论
　　通过为期一学期的对比实验，笔者发现范文背诵法与过程体裁法相结合的写作学习模式，在高二英语写作学习中起到了锦上添花的效果，明显提高了学生的写作成绩和能力，比单一过程体裁法更有效，达到了优势互补的效果。且通过范文背诵与过程体裁法相结合的英语写作学习模式的实验，绝大部分学生对学习英语兴趣提高了，还养成了良好的写作习惯，其学习策略独立思维和解决问题的能力及写作信心都有所提高和改善。
　　参考文献：
　　[1]程玉萍.范文背诵和高中英语写作[D].上海：华东师范大学，2008.
　　[2]邓鹂鸣.过程写作发的系统研究及其对大学英语写作学习改革的启示[J].外语学习，2003（11）.