【摘要】随着中考改革对试卷题型做出的重大调整，将英语阅读放在更加重要的位置。如何培养初中生的英语阅读能力成为当下教师需要急切关注的问题。笔者从批判性思维出发，根据文秋芳教授提出的批判性思维分项技能理论，浅析了批判性思维的分项技能在培养初中生英语阅读技能中的重要性。
　　【关键词】批判性思维 初中英语阅读 技能
　　一、批判性思维概述
　　批判性思维最早起源于哲学，历史上哲学家们并没有提出批判性思维这一术语，在20世纪80年代，国外的学者们对批判性思维进行了界定，其中最著名的有Paul和Elder提出的三元结构模型，以及Facione提出的双维结构模型，这些定义的提出对后来我国研究批判性思维提供了导向。我国对批判性思维的研究起源于20世纪80年代对国外著作的议介，进入21世纪，国内的批判性思维研究学者增加，到现在已逐步形成了正式的研究队伍和机构，例如中国外语教育研究中心的文秋芳团队等。但是我国对批判性思维的研究仅限于理论的阶段，缺乏实践的探索和检验，目前在批判性思维的研究领域中，对大学和高中的研究较多，对于初中阶段的学生，却缺乏相关的研究和探索。
　　二、英语阅读的重要性
　　国家教育部颁布的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》（试用修订版） 的教学目的强调：义务教育结束时，学生应能从口头和书面材料中获取所需信息。并且能够在英语教学中培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。由此可见，提高学生的英语阅读理解能力的必要性日益突出。在我国当下的教育现状中，传统教育模式仍然钳制着当下学生的思维模式——被动的吸收和接受老师及课本所传授的知识，鲜有学生能够真正的运用自己的思维对知识进行创造性的吸收和学习。因此寻求高效的，辩证的，综合的英语阅读方法，提高学生获取有效阅读信息的能力，成为每一个英语教师需要切实考虑的问题。
　　三、批判性思维的分项技能对提高英语阅读的重要性
　　我国著名的逻辑学博士杨武金认为：批判性思维能力包括对各种信息的理解，识别，分析，综合，比较，判断等方面的能力，这些能力的界定最早出现在国外——由Ennis、特尔斐和Paul为主导的，掀起了对批判性思维分项能力的界定。我国著名的教育家文秋芳教授在对国外三种分项能力的分析基础上，并借鉴国内林崇德教授三棱结构模型，提出了思辨能力层级理论模型，在该层级理论模型中界定了三项核心技能，分析、推理和评价技能，批判性思维的分项技能可以较全面的体现批判性思维在人思维活动中所起到的作用，英语阅读中的批判性思维可以有效的提高学生的阅读能力及训练学生的高级思维，帮助学生快速、准确的提取所需信息。笔者以文秋芳教授思辨能力层级理论模型为例（2008），来具体说明各技能对培养初中生英语阅读能力的重要性，介于初中生思维层次发展较低，因此笔者在此对其分项技能做了适当删减。
　　1.初中阶段，在批判性思维的分析技能中，归纳、识别、比较、区分等技能有助于初中学生在英语阅读中快速提取所需信息信息，了解文章的主旨大意，找出段落中心句，此项技能的提升可以为学生省去盲目浏览全文所耗费的时间，并能在类似于Open Question中整合所需信息。
　　2.推理技能是文秋芳阐述的另一个思辨技能，主要包括：质疑、假设、阐述、论证等。在初中英语阅读中指运用逻辑分析，为一种结论提供支持，在英语阅读中，常常体现在根据上下文推理猜测词义，或则推断主旨大意等，推理技能有助于学生敢于面对权威提出自己的观点，也有利于学生创新思维的培养，批判性的吸收知识，不再把自己的思维局限于单纯的吸收课本知识。
　　3.评价技能是指对假定论证过程结论等的评判技能，即回过头审视批判性思维的过程，进一步检查其思维的正确与否，在初中英语阅读中主要体现在对所得信息的思维论证，检查其正确性和科学性。
　　四、总结
　　尽管批判性思维的分项技能较全面的拆析了批判性思维的各个技能的表现方式，以及他们具体的体现，但是我们在使用时要注意，批判性思维的分项技能并不是独立使用的，在进行阅读时，我们可能需要同时使用若干个技能进行综合的分析和判断，从而更好地理解文章，深入了解文章主旨，在剖析文章的基础上，面对英语阅读的各种题型时，才能够使我们思维清晰，精准的找到答案，少走弯路，因此，批判性思维对英語阅读的重要性是不可忽视的。
　　参考文献：
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　　[2]竺筠菲.初中英语阅读理解的微技能教学探析[J].读与写（教育教学刊），2010，（10）：131-132.
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