新课程理念告诉我们，教学过程是一种多因素参与的复杂系统，是一种具有多层次的艺术结构；它不是教学环节的简单拼接，也不是教学方法的简单叠加。教师应该在充分了解和研究学生、教材和教学环境等要素的基础上，在“以生为本”的教育理念的指导下，以一种新的视角来规划自己的教学过程，使之不断优化且走向有效。 
　　一、紧紧围绕教学目标科学设计教学过程 
　　教学目标对于教学过程有着至关重要的影响，主要表现在三个方面：其一，它对于教学过程有着明确的导向性，它的存在保证了教学过程是有意义的；其二，它控制着教学过程，预先规定了教学过程的大致进程——不管是教师的“教”还是学生的“学”，都应该在教学目标的统领下展开；游离于目标之外的教学活动，无异于“南辕北辙”；其三，它是一种精神标杆，可以给予“教”与“学”的动力，使之产生达到目标的迫切愿望。譬如，教学小学英语Holidays Part E一课，笔者设计了如下的教学目标：①浏览课文，画出不理解的单词、词组或句子；②仔细阅读短文，试着联系上下文理解单词、词组或句子的意思；③质疑问难：说说不理解的单词、词组或句子；④教师针对学生质疑进行适当讲授，，并在读音方面予以指导；⑤再读文章，完成练习；⑥小组合作，介绍一下自己感兴趣的、课文中没有提到的其他节日，并把介绍写在作业本上。本课教学，笔者心里始终装着目标，能够“咬定文本不放松”，以短文为中心，围绕着新单词、新句型和描述节日的教学目标展开教学活动。通过安排学生初读，找到了新单词、词组和句型；通过第二次阅读，完成对部分新单词、词组和句型的理解；通过教师的讲解，学生掌握了新的语言知识点，扫除了障碍；最后，在完成练习的基础上，学生通过仿说和仿写，掌握了如何描述节日这一语言技能，充分体现了学以致用的思想，培养了学生自主学习与合作学习能力。 
　　二、优化课堂教学策略激发英语学习兴趣 
　　兴趣是热情与动力之源泉。小学英语课堂教学中，教师要倾注自己的热情与智慧，努力优化教学策略，激发英语学习兴趣，培养学生对英语的感情。英语课堂，不能只是反复地听、读、写，还可以引入生动有趣的游戏，让学生尽情地在玩中学，在学中玩，这样可以调节课堂气氛，激发学习热情。教师要善于创设“说”的情境，让学生融入其中，充满自信地开展交际活动，不断提升语用能力。譬如，教学小学英语5A Unit 9 Shapes 中的相关内容，笔者开展了如下的教学活动：首先，利用多媒体呈现圣诞节画面，引出Christmas card.What shape is it？（板书）Teach：shape，shapes，rectangle以及句型What shape is the…？It's a…接着，课件呈现圣诞树，利用圣诞树的树干和树枝引出单词：rectangle，triangle 然后是“Say a chant”；最后完成三个小任务：①Look and guess.（课件展示）T：出示图形的一部分，生猜图形：What can you see in the picture？Is this a triangle/rectangle？Let's have a look.变换图形，引出diamond和square的教学；②师出示彩色纸分别剪出圆形和星形——首先出示一张正方形的纸，将它折叠，剪出圆。Teach：circle；再将刚才剪出的圆形折叠，剪出星形。Teach：star；③Look and say.出示一幅用各种形状拼成的房子图片，进行问答，操练所学过的形状名称。T：How many circles/…can you see？Ss：I can see…circles/…上述案例中，笔者通过不同的形式来教学形状类单词。一种是利用圣诞节中常用的贺卡和圣诞树来进行教学，由于多姿多彩的贺卡有不同的形状，因而在符合教学情境的同时，可以自然地教学新单词。另外，圣诞树的形状是学生比较熟悉的，由此教学新单词rectangle，triangle，因为有了教师的启发，学生很容易联想到现实中各种各样物品的形状，这种形状跟他们的生活又是那么紧密和相关，所以，学生的学习主动性得以挖掘，教学活动也走向有效。 
　　三、凸显学生主体地位点燃学生学习热情 
　　学生是课堂学习的主角，理想的课堂学习氛围就是所有的学生都能以饱满的精神参与到教学的各个环节中去，去自主学习、合作探究，并实现思想碰撞与共同进步。在主体理念的指导下，英语教师在课堂上应凸显学生的主体地位，把学生真正放在眼里，而不是一味地照本宣科，进行无情地“灌输”；相反，要优化教学策略，讲究教育艺术，最大限度地点燃他们的参与热情，使之能够全身心地投入到学习活动中。进入这样的学习状态，学生才能真正成为“主体”，真正获得发展。如笔者曾教学小学英语4A Unit 4 I 1ike…这一单元中的对话部分，是这样开展教学活动的：首先利用教学挂图，引导学生在小组内尝试着背诵课文。借助生动的教学挂图，利用大约和分钟的时间，好多学生就已经能够将课文中的对话背诵出来了。在学生进行一番“自主先学”之后，笔者要求各组推荐学生，面向全班展示，并引导其他同学进行评价。通过评价给予一定的鼓励和指点。课外作业布置的是进行“对话创编”，第二天在课堂上进行创编成果展示，几乎所有的学生在展示的过程中都没有出现发音的错误，语言都十分流畅，这让笔者感到非常高兴。 
　　在上述教学过程中，笔者能够从学生的角度出发，充分考虑到了学生已有的学习能力，通过利用挂图指导背诵，并给予学生充分时间进行创编等方法，让大多数学生都能够很好地完成学习任务，并在课堂上得以充分展示。这样做体现了对学生主体地位的尊重。 
　　参考文献： 
　　[1]李书鸿.教学目标是教学活动的第一要素[J].文理导航.2010 （26）.