【摘要】通过对高职英语项目教学法定义的阐述以及对高职传统教学模式的比较分析，本文对“互联网+”环境下高职英语项目教学情景的构建策略展开分析，并列举了“互联网+”时代中高职英语教学主要特征，即便捷化、行业化与个性化。希望在创新高职英语教学模式，提升英语教学效率，以及协助高职院校培养应用型技能人才等方面有所帮助。
　　【关键词】高职英语 教学模式 项目教学法
　　【Abstract】This thesis analyzes the constructive strategy for situational teaching of English PBL mode via internet in vocational collges， based on the illustration about PBL definition and traditional teaching mode. Furthermore， characteristics， namely， convenience， industralization and individualization are studied，in order to provide certain assistance in innovating English teaching mode， improving teaching efficiency and promoting training programs for vocational education.
　　【Key words】English in vocational collges； teaching modes； project-based learning （PBL）
　　“互联网+”实质上就是以信息技术与互联网平台为依托，将社会上现存的各类行业与互联网整合在一起，共同发展达成构建行业新态势的目标。对于中国教育而言，只有积极迎合时代发展模式，有效利用大数据资源，调整传统教学模式与方法，将线上教育优越性彰显出来，才会有望实现可持续发展的目标。“互联网+”环境下项目教学法在高职英语教学中的应用，能够为学生创设优质的学习环境，调动学习兴致。本文以“互联网+”环境下高职英语项目教学情景构建为论点，做出如下论述内容。
　　一、高职英语项目教学法概述
　　项目教学法为一类跨越专业学科知识的教学手段，应用的宗旨在于协助学生在处理问题的过程中构成完整化思维和行为方法，所以这一教学方法的应用原理可以概述为教师把教学任务借助“项目”这一载体布置给学生，该类“项目”的完成需学生涉略多方面、多学科知识，同时具有一定的生活阅历，经过反复思考或与他人合作的过程，完成相关信息采集、方案规划、项目实施以及项目成果评估等内容。可以将项目教学法视为应用型教学方法，它和职业教育理念能够整合在一起，提倡“先练习、后讲解”的教学思想，重视的是学生主动参与、自主学习的过程，在课堂教学中的应用把学生的主体地位充分的彰显出来，一方面调动学生创造与参与教学活动的兴致，另一方面也培养与锻炼学生自主学习能力。项目教学法在课堂教学中的应用，不是教师把文本知识直接灌输给学生，而是引导学生自觉去获取知识，上述过程锻炼了学生的综合能力，让他们感受到成功快感的同时，也激发了他们对文本知识深入探究的欲望，进而培养了学生良好的学习习惯与态度，构建了良性循环模式，彻底的优化了传统教学模式，响应了现代社会的职业发展趋势。
　　高职英语教学内容大体上是由基础模块、职业应用模块以及能力拓展模塊构成的，教学的侧重点在于“应用”，但是参照国内高职教育整体水平，明显地发现大多数学生的英语水平处于初级阶段，在写作、阅读、听力、口语等方面的能力是极为薄弱化的。众所周知，职场英语对语言技能的运用提出较为苛刻的标准，这就要求高职英语教学发生一定的转型，即从基础技能培养向职场应用能力转变。而上述目标的达成绝非是一蹴而就的，调动学生对英语知识学习的能动性是基础，这是协助他们构建自信心理的有效办法。项目教学法整合进高职英语教学进程中，最大的特征体现在将学生的主体地位彰显出来这一方面上，学生以新颖性、完整式任务去学习与掌握英语技能，同时在这样的教学情景也培养了学生对细节、模块、整体的操控能力，也就是说项目教学法在职业英语教育体系中的应用，所取得的效果是极为可观的。
　　二、高职英语教学模式现状及问题
　　新时期下，高职教育获得了广阔的发展空间，但是国内一些高职院校英语教学现状并不乐观，师资力量匮乏是极为严重化的，这也是六七十人大班教学模式被长期沿用的内在原因之一。高职英语教学本应该进行大量的听、说、读、写的实践训练模式，但是在教学任务繁重、课时数目不足的现实条件下，一些教师就应用了“满堂灌”、“填鸭式”等传统方法进行课堂教学，学生的主体地位被埋没了。还有一些高职英语教师对学生应用的是讲授、支配、管束式的教学方法，也就是说在教学全程中，老师是课堂运行模式的主导者，学生作为被动学习、吸收知识的个体，自主思考、合作探究的机会几乎不存在，在这样的教学情景中，教师大篇幅的讲解与传授知识，学生不假思索的听取与做笔录。学生变成“听”者的角色，课堂转换成了“讲”堂，信息单向传导的教学模式助长了学生的惰性心理，也削弱了他们对英语学习的热情与兴致。
　　过去高职英语教学课堂上，教学信息来源途径单一化特征显著，信息沟通很少体现出双向性特征，师生、生生间信息很难及时交流，最终对学生英语知识体系建设健全起到负面影响。高职生作为未来高级技术应用型人才，掌握一定的英语知识与英语技能，对自体价值实现目标的达成起到的作用是极为显著的。传统的知识传授教学方法在满足现代学校教育发展需求上日显力不从心，也就是说高职英语教学模式改革迫在眉睫。在“互联网+”时代中，高职英语课时数目处于不断减少的态势中，课程教学应该凸显计算机网络在外语课程中的“支撑”地位，将项目教学法整合其中，在培养与锻炼高职生综合素质与能力方面发挥导向作用。