【摘要】英语初学者对英语的语言规律并不了解，一定程度上会依赖母语来学习英语，这种现象就叫做语言迁移。近年来，越来越多的国内外的语言学家认同母语在英语学习中的正迁移作用。语言学家们发现，中英文之间在句法，词汇和语音方面等有很多共性。汉语的正迁移在英语学习中起到积极的作用，能够帮助中国学生更好地掌握英语。拼音是汉语的语音基础，本文基于汉语拼音在英语发音学习过程中的正迁移作用，以北京版小学英语教材为例，探讨小学英语教学中，汉语拼音的正迁移如何帮助学习者在英语学习中更好地习得和运用自然拼读有效的学习英语语音。
　　【关键词】正迁移 汉语拼音 自然拼读
　　一、义务教育阶段的英语语音的要求
　　义务教育英语课程标准（2011版）中提出，義务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素质。综合语言运用能力的形成建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听，说，读，写等方面的技能以及这些技能的综合运用。《课标》中，小学二级目标要求的基本词汇为423词。在目前小学英语每周2-3课时的情况下，423的词汇量并不小。谈及有效地记忆英语单词，英语属于拼音文字语言，字母，单词的形与音之间的联系是非常紧密的，英语学习者应首先掌握词汇的读音，再记忆词汇，最后在语境中运用。就读音而言，《课标》（2011年版）二级目标中对语音和朗读部分做了以下要求，能正确读出26个英文字母，能认读所学词语，能根据拼读的规律读出简单的单词。由此我们能看出课标把语音学习的重点放在“了解简单的拼读规律，能根据拼读的规律读出简单的单词”。
　　北京版小学英语全套教材逐步渗透语音的自然拼读，教授单词的构词和音形之间的对应规律，要求学生掌握26字母和相应字母组合在单词中的发音规律，提升学生单词记忆和英语读写水平，提高其语言运用和自学能力。本套教材中，对语音知识点编排如下：
　　由上图可见，北京版小学英语教材在一年级上下册中先对英语语音知识进行总体引入，再分别在二年级至六年级的各册书中按照元音，元音组合，辅音，辅音组合的顺序进行细致地，系统地自然拼读教学。
　　二、汉语拼音在英语语音习得中的正迁移
　　对于语言学习者来说，母语对二语的学习会产生影响。在语音层面，如果二语中一些典型语音特点在母语中也存在，学习者则能够精确的掌握这个语音，这就是母语在二语语音习得方面的正迁移。例如，小学阶段，学生在一年级上学期的语文课程中系统学习拼音，并在接下来的几年中逐渐牢固掌握汉语拼音规则。
　　汉语拼音采用的是国际拉丁字母，而英语也是拉丁字母体系，中英文在语音体系中有很多相似的地方。从语音角度来看，中英文的语音音素都被分为元音（汉语拼音中称作韵
　　母）和辅音（汉语拼音中称作声母）。汉语拼音中有24个韵母和23个声母，而英语语音中有24个元音，24个辅音。汉语拼音中的声母和英语中的辅音在发音方面存在很多相似性，中国的英语学习者在英语辅音[p]， [b]， [t]， [d]， [k]， [g] ，[f]等英语辅音的学习上没有难度，因为中文拼音里有同样发音的音素。例如，字母k的教学中，通过单词book， cook， look等单词的自然拼读教授，让学生感知英文字母k发音和汉语拼音k的发音一样。此外，英语元音[i：]， [u：]， [a：]和拼音中的i， u， a也是相同发音；中英文中也都有 [w]， [ei]， [ai]， [l]， [m]， [n]这些发音，中国的学生能够很容易地掌握这些英文语音。
　　经过对比，汉语拼音与英语语音因素基本可分为同形同音，同形不同音，不同形式相似发音，和不同形式不同发音这四类。中英文之间这些具有相同或相似发音的因素，正是汉英语言之间正迁移的基础。
　　由上图可见，汉语拼音与英语语音中，具有类似发音的音素数量可观，学生在学习英语时，可以融汇拼音知识来解决英语的发音。这就是汉语拼音在英语语音学习中的正迁移作用。当然，汉语与英语毕竟是两种语言，语音因素还存在很多差异和不对等的情况，不能通过完全母语的正迁移作用强化习得，但教师在英语教学过程中，如果利用好汉语拼音在英语语音习得中的正迁移作用，尤其在小学阶段，学生们学习英语的首要任务是正确发音，随着学生拼音系统掌握的越来越扎实，让学生初步建立语音意识，学生将在英语发音及拼写两方面都获益。
　　三、汉语拼音的正迁移与自然拼读能力的习得
　　1.汉语“拼”音能力在英语语音学习中的迁移。汉语拼音的学习要系统地学“拼”音，整个小学阶段中英文的基础语音学习都离不开“拼”的能力。小学英语学习者在教师的引导下，学习将英语单词分解成多个因素，然后通过这些因素的发音进行组合，像学汉字时，进行读拼音一样，拼读相关单词。英语中，辅音的拼读对与中国的学生来说相对简单（例如b-a-g， bag； h-i-t hit； bl-a-ck， black），但元音及元音组合的发音相对的多变，从加入元音的拼读开始，形成英语非常庞大的词汇体系，例如：
　　a r-ar： car， dark， party， park
　　i r-ir： shirt， girl， birthday， skirt， thirty， thirsty， first
　　e r-er： teacher， winter， slipper， winter， faster
　　随着学生积累越来越多的字母和字母组合的发音，并利用“拼”的能力，将词汇中的音素组合起来，逐渐形成对词汇的自然拼读习惯，习得对英语词汇的见词能读的能力。
　　2.活用自然拼读，扩大英文词汇量。小学阶段，学生在“拼”音能力的基础上，习得拼读英语单词的能力，拼读能力一经形成，学生认读记忆新单词的效率会大大提高，因此，在教学中，教师还应注重让学生自主总结英语语音规律，发挥运用拼读能力，大量扩展英语词汇量。北京版小学英语教材中的语音知识的编排也注重让学生通过观察单词，发现字母与声音的联系，如二年级上册第一单元Lesson 4中，day， play和today的共同特点是都包括字母组合ay，学生在单元课文认知这三个单词的基础上，将能够推断出ay组合的发音。在后续的学习中，教师也可以引导学生用所学过的辅音字母拼读更多含有ay因素的单词，如may， lay， ray， say， stay， way等。教师可以有意识地引导学生对ay音素的关注， 及其读音加以注意，准确习得ay因素及其读音。随着学生所学因素知识的不断丰富，他们对因素及其发音规则也就掌握得越来越牢固。同时，由于学生不断运用各种音图去造词，从而学习不同的单词，所以学生的英语词汇量也随之不断增加。
　　综上所述，由于汉语拼音和英语都基于拉丁字母的语音体系，两种语言语音体系中的共性形成了语言正迁移的关键因素。中国小学生的汉语“拼”音能力对他们在小学阶段英语语音学习中自然拼读能力的形成发挥正迁移作用，可以有效帮助他们习得英语语音，提高英语学习的有效性。
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