【摘要】高中英语教学对学生的文化品格培养尤为重要，单以培养学生的英语写作能力或者阅读能力，并不能产生对于异国文化的认知。在英语口语交际和应用上，特殊的语言环境中也需要一定的文化素养，才能在英语交流中理解沟通双方的语言模式。本文以高中英语课程标准为指针，对高中英语教学中学生文化品格培养途径进行了研究，同时在合理运用教材渗透文化内容，以及创建多元化的学习方式，促进课外教学的内容拓展，进而提高对学生文化品格培养等方面作了有益的尝试和思考。
　　【关键词】高中英语 文化品格 培养途径
　　教育部提出的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，指明了高中教学培养学生适应社会发展的重要意义，同时要求各级教育教学部门，应当秉承培养学生的学业质量与核心素养为基础，进而提升学生的综合素质。以教育部的教学目标落实到高中英语教学中，根据高中英语课程标准的修订理念，其核心素养在于培养学生四个方面的能力：学习能力、语言能力、思维品质、文化品格。对学生文化品格的培养，主要是针对中外文化的理解，以及在英语学习中对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素养、人文精神和行为取向。
　　一、高中英语课程标准中文化品格的内涵
　　英语学习不能仅停留在词语、语法、文章的学习中，学生阅读能力、写作能力、词汇掌握量都是英语能力的体现。但是并不代表学生的文化品格优秀，只有深刻理解异国文化，从中找出语言背后的特殊语境，理解词语和句子中的内涵，才能形成基于异国文化的英语理解，进而表达在英语口语交流和写作中。因此，英语教学应当注重对学生文化品格的培养，否则培养的学生即便应试能力颇高，在英语国家其英语应用能力必然弱化，与人沟通交流的能力也必然有所缺失。而且英语学习需要对整体的文化背景有所了解，进而才能明确学习目标和方式，如果对文化内容存在误区，其学习结果也很可能存在偏差，最终落实到英语能力上也是文化缺失的表现。因此在高中英语教学中，培养学生的英语文化品格，也是综合素质人才培养的方向与需求。为了体现出现代教育的效果与质量，针对文化品格的培养尤为必要。
　　二、高中英语教学中培养学生文化品格的基本原则
　　1.深度挖掘教材文化内容。高中教材中具备一定的英语国家文化内容，包括人文、地理、政治、宗教等诸多方面，教师在培养学生的文化品格方向上，应当重视教材内容的深度挖掘，并对其教材内容进行拓展，丰富相关的文化内容，进而扩充学生的文化视野，才能最终形成对学生的文化品格。并且在教学资源的拓展上，需要对特殊的文化差异进行针对性阐述，才能够引导学生区分其中的内涵与差异。
　　2.拓展课外学习资源。英语学习仅以课堂内容为基础，在學习的丰富性上是远远不够的。尤其语言学习也是长时间的知识积累过程，学生必然需要更多的学习资源才能丰富自身的知识结构，进而产生对于异国文化的深度理解。那么就需要教师从网络资源、课外阅读资料、以及多样性的英语活动中扩充学生的学习资源，才能够为学生文品格的树立，形成有效的教学模式和途径拓展。
　　3.教学活动要循序渐进。语言学习需要时间积累和知识积累，并非一蹴而就，高中英语教师也不能过于激进，将不易理解的文化内容作为普遍教学的内容拓展。如果学习资料不易理解，就会导致学生的学习兴趣下降，对于文化品格的培养也极为不利。因此，高中英语教师在培养学生的文化品格时，也必须遵循循序渐进的基本原则，进而在逐步教学中以阶段性的完善，为学习提供过渡和衔接，才能让学生的学习过程转为容易理解和掌握的知识积累。
　　三、高中英语教学中学生文化品格培养途径
　　1.合理运用教材，渗透文化内容。现行的高中英语教材中，对于异国文化加大了比重，对于英语国家的民族风情与风俗习惯等内容多有涉及。高中英语教师，应当利用好教材内容，为学生增加对英语文化的理解，进而达到文化品格的培养目标。
　　首先，在教材中的文章内容中收集对异国文化的描写内容。例如Body Language，The new Australians， A Freedom Fighter等课文中，都有对英美国家的文化介绍，包括饮食习惯、民族特色、宗教制度、地理和历史等文化背景的知识等。通过对这些课文内容的总结，有效提取文化内容的学习资料，并引导学生对其内容进行知识归纳，进而提升学生的文化品格。
　　其次，在教材英语词汇中都有其形成的文化背景，有来自于历史文化或者寓言故事等方面，那么教师在讲解英语词汇的过程中，不能仅停留在对词汇用法的解析中，而是应当将词语背后的文化环境予以解答，才能让学生明确词语的用法和在特殊语言环境中的用途。例如“the cat's paw”的译文为猫的爪子，如果学生不理解其内在文化含义，就会曲解词语应用的方式。这一词汇恰恰来自一则英文寓言故事，猴子诱导猫火中取栗，答应与其分食，但猫将栗子捞上来后都被猴子独吞。因此这一词汇主要表达的意境是形容“被人利用却一无所获”。那么只有学生理解其词汇来源的背景，才能在特殊的语境中准确无误的进行翻译和解读以及应用，进而才能形成文化品格的有效培养。
　　再次，高中英语教材中的很多语句都有其特殊的文化底蕴和构成语境，只有引导学生认识到在人际沟通中的正确使用方式，才能真正提高学生的文化素养，进而落实到对文化品格的提升。例如在英语口语环境中，“ Lovely day， isn't it？”这句话，并非单纯的疑问句，只是为了开启话题的表述。而“Why don't you do something？”虽然也是疑问句式，但也属于问候表达，与我国“吃了吗”的内在含义大相径庭。因此教师在培养学生的文化品格方向上，更加应当注重传授学生对于英文语境的理解，进而提升学生的文化认知。
　　最后，教师需要深度挖掘教材文章中的文化内容，进而在提取文章内容的精神给养，丰富学生的学习文化内容。以北师大版高中《英语》必修五 Literature Spot5 Sir Gawain And The Green Knight为例，课文从《高文爵士与绿衣骑士》的故事入手，讲述了高文爵士接受了砍头游戏和抵制诱惑挑战的故事。学生通过课前的阅读和课堂学习，可以了解传统骑士的浪漫情怀，从经历中感受到高文爵士的勇敢精神和高尚品格，学生能从本文的阅读中了解到英国骑士精神，从课文传递的核心价值观，作为积极向上的人生导向，可以帮助学生树立正确的价值观，从高文爵士的勇敢胆识，强烈的骑士荣誉感中收获积极正面的能量，激励高中学生奋力拼搏。教师应当在文章中积极引导学生感悟文章主旨，学习主人公在任何环境中都不会放弃的勇往直前精神。对于这类文学名著的学习，让学生了解到不同历史时期英语文化的内涵和表现手法，促使学生提高文化素养，在文化品格的培养中得以体现教材内容的重要作用。