【摘要】英语语法知识是关于概念和规则的统一体，所以学习英语语法主要靠接受学习。但接受学习要求学生的学习必须通过新旧知识的相互作用而产生。新知识的学习也只有在原有的知识与新知识相关的知识得到完善和充实时，学生的学习兴趣和主动性才能得以调动和激发，学生学到的知识才易于理解和运用。值得注意的是，接受学习若处理不当，就会产生机械学习。目前的中学英语语法教学，主要是通过知识呈现与归纳总结等方法进行的，最终给学生的只是孤零零的语法规则，呈现的只是一些没有关联的事实，没有将新学到的语法知识与已有的知识联系起来，结果就产生了机械学习。因此，在英语语法教学中，采用“先行组织者”策略就能很好地避免机械学习，也能将情境创设式教学与探究性学习相结合的教学理念落到实处，进而促进学生英语语法知识的学习和运用。
　　【关键词】先行组织者 语法教学 教学案例
　　一、引言
　　随着英语课程改革的不断深入， 中学英语课堂教学要求教师要改变传统、滞后的教学模式，提倡以学生为主体，让学生在实践中自主创新与探究学习相结合的教学理念。但是在中学英语教学中， 语法教学存在诸多问题，如在新教材上，语法编排缺乏系统性和知识间的联系，教师若对学习材料不进行重组，学生只能学到一些孤立的知识碎片，而知识结构反映的是各个知识点的特征和它们之间的联系，学生的知识结构又是通过系统、有序的学习过程建立的，由此导致学生不能建立清晰、稳定的语法知识结构，也不能灵活运用所学到的语法知识。在语法教学方法上，教师没有真正领会新课程理念，没有处理好交际法与语法教学的关系，要么沿用“填鸭式”讲授方法，只是通过几个孤立的句子就将新学习的语法规则事无巨细、一股脑地陈述出来，学生只是被动地接受一些不相联系的规条；要么不给学生讲透，就让他们做一些“鹦鹉学舌”式的交际活动；要么只关注教学形式，课堂上看似形式多样，学生参与度很高，但在学生身上没有发生真正意义上的学习。长此以往，教师费时费力，学生却越学越学不懂，越学越没信心，以至于放弃学习英语语法。
　　学生英语语法学得囫囵吞枣、支离破碎，学习到的英语语法知识不成体系，难以融会贯通并牢固掌握，学生的综合语言运用能力自然难见长进，他们的英语阅读水平也没有得到提高，写作、翻译中词法、句法错误比比皆是。这些问题的出现主要是因为在语法教学的研究上，太关注语法教学的外在形式，而很少關注语法内容的讲授策略和方法。语法知识的学习最终都要落实到它们在语言中的运用，这就要求学生要有清晰、稳定的语法知识结构。而语法是语言的框架，没有它就无法建立起语言的大厦，因此，语法教学就成了困扰广大师生的一大难题。
　　二、“先行组织者”策略的界定和类别
　　1.美国教育心理学家奥苏伯尔（David Ausubel）于1960年提出的一个教育心理学的重要概念——先行组织者， 这是为教学理论做出的最大贡献。先行组织者（advanced organizer）是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。根据奥苏伯尔的解释，学生面对新的学习任务时，如果原有认知结构中缺少同化新知识的适当的上位观念，或原有观念不够清晰或巩固，则有必要设计一个先于学习材料呈现之前呈现的一个引导性材料，可能是一个概念、一条定律或者一段说明文字，也可以用通俗易懂的语言或直观形象的具体模型，构建一个使新旧知识发生联系的桥梁。这种引导性材料被称为先行组织者。
　　2.按照先行组织者对学生带来不同的学习效果以及原有知识和新知识之间的作用可以把先行组织者划分为“类属关系”“总括关系”和“并列关系”等三种不同关系，所以，先行组织者可以概括成以下三类。
　　（1）上位组织者。组织者在包容性和抽象概括程度上均高于当前的内容和新学习的材料，即组织者为上位观念，当前的内容和新学习的材料为下位观念。当前的内容和新学习的材新之间存在类属关系。
　　（2）下位组织者。组织者在包容性和抽象概括程度上均低于当前的内容和新学习的材料，即组织者为下位观念，当前的内容和新学习的材料为上位观念。组织者类属于当前的内容和新学习的材料，二者存在总括关系。
　　（3）并列组织者。组织者在包容性和抽象概括程度上既不高于、也不低于当前的内容和新学习的材料，但二者之间具有某种或某些相关的甚至是共同的属性，这时在组织者与当前的内容和新学习的材料之间存在的不是类属或总括关系，而是并列组合关系。
　　三、“先行组织者”策略在中学英语语法教学中的运用
　　为了确保先行组织者策略能够恰当有效地运用于中学英语语法课堂教学中，本文认为先行组织者策略必须与英语语法教学的实际结合起来，根据不同的教学内容、教学目标及教学对象，按照一定的步骤，设计先行组织者，组织中学英语语法课堂教学。先行组织者策略的实施分成三大步：了解学生英语语法学习的现状、确定先行组织者、呈现学习内容和材料。
　　1.了解学生英语语法学习的现状。奥苏伯尔曾经大胆的将全部教育心理学归结为一条原理：査明学习者已经知道了什么，然后根据其所知对他或者她进行教学。任何知识的学习都是建立在学习者原有的知识和经验上的，中学生在学习了几年的英语后，有了一定的知识积累和知识储备，具备了一定的英语思维，形成了自己的英语认知结构。但是这种英语认知结构是不完善和不牢固的，而先行组织者作为沟通学生已经知道的知识和需要学习的知识的桥梁，尤其要求中学英语教师在设计英语语法教学时要注意从学生的英语语法学习现状出发进行施教。
　　2.确定先行组织者。教师在让学生明确教学目标后，用学生熟悉的语言和概念呈现先行组织者。然后，教师要引导学生回忆自己已有的知识经验，使之与教师设置的先行组织者及学习的新材料发生联系，以便学生能更好地同化新材料。这一阶段中最重要的是要唤起学生先前与先行组织者有联系的知识和经验以形成综合性的认知结构。教师要善于挖掘和发现与教学相关的事例来引导学生学习。如《英语 （ 新目标） 》九年级Unit 7 “Teenagers should be allowlled to choose their own clothes.”时，为了学习情态动词的被动语态，教师让学生进行小组讨论“What are you allowed to do？ Agree or disagree”引起学生的共鸣，激起学生学习的欲望。学生讨论并小组汇报完毕后，教师播放了一段关于某名中学对中学生行为规则要求的视频，在学生看完视频之后对学生进行思想教育并把要学习的情态动词的被动语态一一罗列出来让学生进行学习和识记。这种教学方式既活跃了课堂气氛还可以对学生进行思想教育，而且还可以把要学习的英语语法活学活用，这真是很好的先行组织者。