【摘要】初中英语教学的核心是培养学生的英语学习兴趣，通过词汇、短语、篇章结构、语法、英语文化知识的教授，逐步培养学生综合的英语语言文化素养，以适应社会主义阶段对外语人才培养的质量规格和要求。但是在日常的教育教学实践中，兴趣培养的落实依旧存在许多问题，本文以“兴趣培养为抓手”试图通过初中英语课堂教学的实践活动的的设计来提升学生的英语语言学习。
　　【关键词】兴趣培养 初中英语
　　一、基于人教版的初中英语课堂教学现状分析
　　2011年国家教育部出版了《义务教育阶段的英语新课程标准》，新课程标准从六个维度对初中的英语语言教学的课程目标、教学方法、课堂评价、教学检测等几个方面做了明确的要求。而人文性与工具性这两个方面的主要特征是初中英语课堂教学中应该注意的两大方面。人文性要求英语教师要引导学生形成正确的文化观，用国际事业来看待中西文化，形成对民族文化的自豪感。要积极引导学生对英语语言文化的学习产生持久的兴趣，并基于趣味性养成自主学习的良好习惯；工具性则要加强学生对语言文化的使用，能就基本的生活话题展开讨论，能日常的简单交流中有效使用英语语言进行交际。而目前的初中英语教学，以人教版为例，还是出现了不少的问题：
　　经过对知网的检索，关于兴趣教学的学术文章不胜枚举，截止到2017年有上万条了，但是兴趣培养的教学研究进行到今天，似乎问题并没有得到实质性的解决，以下是笔者通过课堂观察，综合日常调研再结合知网的文献综述，进行的以人教版初中英语教材为蓝本的课堂教学中出现的主要问题：
　　1.重词汇教学忽略口语交际。一些英语教师几乎利用一节课的时间来教授英语词汇，基本的模式是领读、词汇释意、适当拓展，做课堂笔记，然后布置作业。这样设计的问题就在于学生听了一节课，也写了一节课，但是很少利用所学的词汇进行有效的交流。虽然笔记做完了，词汇学完了，可是许多学生对词汇掌握的不够牢固，不会活用，特别是后进生，一节课结束了很多单词还不会读，这是一个典型的词汇教学脱离话语语境的表现。
　　2.以机械背诵与听写为主忽略学生的主观能动性。在课堂观测的记录中，有这样一条记录：教师在教授学生“keep on doing sth”的时候，让学生现在抄写纸上抄写10遍，然后再同桌互相听写，等听写结束，接着又让孩子自己把课本上涉及到这个关于的句子摘抄再翻译。整节课都是学生无奈的照抄与翻译，老师并没有创设课堂情景让学生自己在情景对话中反复练习这个短语，完全忽视了学生的主观能动性。
　　3.阅读教学缺乏互动与探讨以讲述做题技巧为主。阅读教学的教学模式一般遵循两大模式，一个是自上而下（bottom up mode），另外一个是（up bottom mode）。在20世纪70年代的时候从字、词、句、段、篇逐步进行英语阅读的模式比较流行，强调阅读是被动的，后来Goodman提出了整体把握文本，利用词汇、句法、语义系统和读者经验来重构阅读。而且我们现在主要使用的Skim、Scan、Generalize 等阅读技巧更加倾向于up bottom mode.但是在实际教学中，阅读策略和速度以及答案的准确率成了阅读教学的主要目标，阅读中的语言文化与趣味点完全被忽略。
　　二、以兴趣培养为主的初中英语课堂教学新策略探究
　　兴趣培养是同时实现英语语言文化教学“人文性”与“工具性”的根本保证，离开兴趣培养，一切语言教学的意义与价值就荡然无存了。
　　1.在语言环境中深化词汇教学的活用特征。针对抄写背诵、听写为主的机械式的英语语言教学，特别是词汇教学，本文倡导利用思维导图模式对词汇进行分类，然后通过具体法语言环境来提升对词汇的活用。例如Today I feel sad， the sadness makes me mad. I keep on learning English， He keeps on learning English. He kept walking around the park just now.通过语境来教授词汇，一方面等提升学生对词汇学习的兴趣，不容易产生厌烦感，另外一个方面可以培养学生良好的语感。
　　2.创设交际环境提升口语交际教学的比例。传统英语语言教学最大的问题就是基于测验和评价模式的限制。词汇教学与语法教学成了宠儿，对于口语教学，一些国际学校比价看重，但是针对普通初高中生的英语教学，词汇句式训练与语法训练占据了课堂的主要位置。新课标理念下，语言学习就是要实现学以致用，而不是成为应试教育的努力。所以在平时的课堂加大对口语交际的训练比例，对于培养学生学习兴趣，培养学生一些非智力因素都有非常重要的作用。例如团结意识、合作意识、自我价值感、自信等。
　　3.大力提倡交互式阅读的教学模式关注学生的主观能动性。近几年新课改的研究成果可谓是叠床架屋，其中就有关于阅读教学的成果，研究结果表明：无论是自下而上还是自上而下的阅读模式，都不能体现“新课标育人理念”，自下而上的阅读教学将阅读教学碎片化，基本关注了词汇语法而忽略了整个阅读材料的语言环境。也肢解了文化内涵。自上而下的阅读模式虽然关注了整体阅读的语言觀，也不会影响整体的语言文化环境。但是对于基础基础薄弱的后进生和基础语言教学来讲并不适合。所以一种新的阅读教学模式“交互性阅读教学模式产生”这种模式是前面两种模式的结合，保留了彼此的优点弥补了彼此的缺点，是一种符合新课标理念的“阅读模式”值得推荐与实践。
　　参考文献：
　　[1]教育部.义务教育阶段英语新课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社.2011.
　　[2]张磊.论初中英语阅读与写作教学的互动模式[J].现代教育科学.2011（12）.
　　[3]刘红梅.谈英语教学中的兴趣培养[J].中国成人教育.2003 （03）.