【摘要】好的学习策略能够帮助学习者取得事半功倍的学习效果，并受益终身。本研究通过对广西财经学院非英语专业不同院系的325名学生的元认知策略使用状况的问卷调查，研究非英语专业学习者对元认知策略的使用情况，分析影响学习者选择、使用元认知策略的因素。研究结果表明：1.非英语学生对元认知策略使用总体情况为中等水平，使用频率由高到低依次为：调节策略、监控策略、集中策略、计划策略；2.学习英语高分者和低分者在元认知策略使用上存在三方面的显著差异，即计划策略、监控策略和寻找学习机会策略。
　　【关键词】元认知策略 实证研究 非英语专业大学生
　　语言的学习是一个长期积累的过程，听说读写各项技能的提升需要学习者善于运用学习策略、总结规律、反复练习。好的学习策略能够帮助学习者取得事半功倍的学习效果，并受益终身。在所有学习策略之中，元认知策略以其“学习如何学习”的特点，越来越受到各方的关注和研究。对元认知策略研究的肯定是一致的，认为学习策略研究应该与外语教学紧密结合，元认知策略培训能有效提高学生的英语成绩。
　　一、元认知策略及元认知策略研究
　　20世纪70年代，Flavell，J.H.首先提出元认知的概念，元认知即“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。元认知是认知的认知，学习如何学习，是以认知活动本身为对象的一种高级认知活动。
　　元认知策略是指学习者对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。学习者要学会使用一些策略去评估自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来解决问题。Oxford对元认知策略的分类是被广泛认可的。他认为，元认知策略是对学习过程中所运用的心理过程的思考、学习时对学习的监控、学习后对学习的评估，主要分为三类：1.计划策略，包括设置学习目标、分析如何完成学习任务。2.监控策略。两种具体的监控策略包括领会监控和集中注意，在学习过程中不断监控自己的学习行为和计划的实施情况。3.调节策略，学习者对自己的学习结果作出评价，及时调整学习策略。
　　研究元认知学习策略能帮助学习者监控自己的学习情况、管理学习进度、进行有效的自主学习。不少学者在元认知策略培训方面进行了一些实践探索，他们研究的角度各有不同，但都围绕着如何提高学生学习自主性，培养学生的自我管理、自我调控能力来进行。对元认知策略与语言学习的听说读写各项技能相关性研究也很多。本研究主要针对非英语专业大学生，对其元认知策略使用的情况进行调查分析。
　　二、研究方法
　　1.研究对象。项目实施的范围为广西财经学院全体非英语专业本科生，此项目随机挑选广西财经学院10、11、12级6个班的非英语专业大学生进行调查，研究对象总数为347人。发放问卷347份，收回有效问卷325份。每个班随机选取5个研究对象进行面对面访谈，一共访谈了30个研究对象。
　　2.研究工具。本文调查问卷参考了Oxford 设计的语言学习策略问卷的元认知学习策略部份，并根据相关的策略定义进行了适当补充修改。根据Oxford对元认知策略的分类，元认知策略的问卷包括四个纬度，即集中策略、计划策略、调节策略、监控策略四大类，共33个题目。调查问卷通过SPSS16.0统计软件对收集的数据进行分析。为了研究的需要，笔者对部分学生进行访谈，收集资料，作定性描述。
　　3.结果与分析。
　　（1）元认知策略的总体使用水平。通过SPSS16.0统计软件对收集的数据进行分析，如表1所示，调查对象对元认知策略的总体使用水平为中等（M=3.3482，SD=.65967）。
　　具体的策略使用结果为：Category A集中策略，使用水平为中等（M=3.3750，SD=.48724），Category B计划策略，使用水平为中等（M=3.2069，SD=.45100），Category C调节策略，使用水平为中等（M=3.4262，SD=.63945），Category D监控策略，使用水平为中等（M=3.3846，SD=1.06098）。虽然四个策略的使用情况均属于中等水平，但是使用频率还是有差别的。经过比对，调节策略使用的最多，其次是监控策略、集中策略，用的最少的是计划策略。
　　调节策略是指学习者在学习过程中检验学习效果、认识自己的学习情况、并改正學习错误的举措。在此次问卷调查中，调节策略是使用得最多的元认知策略。英语课程考试强调语言学习的准确性，使得学习者在英语学习过程中时时提醒自己不要犯错误，但是在多年的教学经验中却发现，尽管学习者有着比较高的错误警惕性，相同的语言错误却总是会重复出现，尤其是语法方面。在总结访谈中发现，其中原因在于学习者在学习过程中多采用机械背诵的方法，缺少语言实践，卷面考试成绩高也只能说明学习者的辨识性语言能力，但是要达到灵活运用语言的水平还是有一定的差距。
　　监控策略是指学习者对学习情况的自我评价。调查对象使用监控策略的频率稍稍低于调节策略，在调查对象的元认知策略中使用频率位列第二。访谈结果表明，大多数的调查对象是在课程测试后进行的自我反思，比如课程小测验、期末考试等。学校的考试制度对此影响不言而喻。
　　集中策略是指学习者如何在学习过程中使用注意力和学习精力，包括预习、复习、学习侧重点等。调查结果表明：1）调查对象的在英语学习中喜欢“听” （M=3.85，SD=.762），这是因为在交际中有着先听后说的规则，只有先听懂了对方的话语，才能做出语言回答的反馈；其中原因还在于学习环境问题，在英语为非母语的环境里学习英语，学习者缺少听的机会，因此一旦遇到对方使用英语进行交际，就会引起学习者的特别注意。2）在集中策略中使用频率最低的是复习（M=2.54，SD=1.129）。学习者过度依赖老师的学习指导，极少进行课堂学习总结。在访谈中了解到，其中的原因在于被调查者缺乏积极主动的学习动机，被动的学习动机导致消极的学习习惯。