【摘要】本文依托构建主义学习理论，从影响大学英语阅读能力主要因素入手，归纳了问题，并针对性地提出了解决方向，旨在给大学英语学习者和教学者更多的建议和策略。
　　【关键词】大学英语 阅读障碍 阅读能力
　　听、说、读、写是英语学习者必备的四项基本技能，也是大学英语教学中需要培养学生均衡发展的语言学习基础。教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》明确指出何为阅读理解能力：能读懂有一定难度的文章，理解其主旨大意及细节，能阅读国外英语报刊杂志上的文章，能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料。
　　但是从笔者大学英语教学实践调查发现，阅读能力是学生普遍薄弱并且最容易忽视的一环。帮助学生提高英语阅读能力，必须要找准他们障碍所在，分析形成原因，再对症下药。
　　一、阅读能力障碍分析
　　1.学习动机。学习动机，是指引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机（intrinsic motivation）又称内部动机作用，是指由个体内在的需要引起发的动机。学生自主愿望所引发的兴趣爱好，以及自主制定的学习目标都属于内部动机。外部动机（extrinsic motivation）又称外部动机作用，是指个体由外部诱因所引发的动机，学生中普遍常见的是迫于顺利毕业和就业的需要而学习。
　　2.文化背景。对异国历史文化的缺失，也是造成阅读理解障碍的重要因素。《大学英语》阅读材料曾出现过这样一首儿歌“Mellon pulled the whistle， Hoover rang the bell， Wall Street gave the signal and the country went to hell！”并且在材料中反复出现了了The Great Depression。如果学生缺乏对美国历史的了解，就不会明白整篇文章都在渲染美國从1929年开始，长达10年的经济大萧条事件，更不会理解文章旨在表达这场经济大萧条对整个美国，整个欧洲，甚至全球的巨大影响。
　　同样，在另外一篇材料中，出现了Dante，Giovanni Boccaccio，出现了Leonardo da Vinci，如果对欧洲文艺复兴时期的背景有所了解，自然能联想到这些人相关的作品，以及整场文艺复兴对欧洲文化历史的深远影响，继而对材料本身表达的意图也就能轻易掌握了。
　　3.词汇因素。足够的词汇量是学习任何语言的基本要求，自然也是获得阅读能力的前提。一般来讲，学生在词汇学习方面的障碍主要表现形式有两种：一是词汇量太小，记忆单词障碍，这种障碍实际上是任何语言学习中最低级，也最致命的障碍；二是词汇量较大，却读不懂文章，这类障碍的产生在于学生将单词记忆和阅读分开进行，没能掌握到“词不能离句，句不能离文”的学习方法。
　　二、培养英语阅读能力途径
　　综合以上因素，笔者建议大学英语教学应该有针对性地从以下方面解决学生在英语学习中的阅读障碍。
　　1.培养兴趣，激发动力。作为学习引导者，教师不能急功近利，只想在短时间里提高学生考试成绩，达到教纲要求。施教者应引发学生对这门语言的求知欲，要把握当代大学生的学习习惯，突破传统教学模式，充分利用当前便捷的学习终端进行灵活多变的教学活动，让教学不局限在课堂，让英语学习不那么枯燥。
　　当学生受到兴趣引导，进入施教者设置的教学环境，在学习过程中，才会自主地思索自己学习英语的动机。是为何而学？要如何学？很多学生正确的学习动机会在这样的过程中逐渐形成：英语是一门语言，是日后学习工作中必不可少的辅助工具，为将来，要学好。
　　2.拓宽知识面，了解文化背景。首先，要学习和了解英美社会礼仪习俗。英语阅读材料内容涉及人文风俗、历史文化、生活常识等，这就要通过大量阅读中英文报刊、杂志，或者通过观看国外影视作品，了解他们的日常行为和语言习惯，努力揣摩他们的思维模式和行事规则。
　　其次，要学习英美文学常识。有关西方各时期的政治、经济、文化历史和代表事件，学生们在以前的历史课堂都可能学过，为丰富他们的英美文学常识，还应在课堂内外有的放矢地予以加强。
　　3.打牢基础，有效词汇习得。要过词汇关，必须脚踏实地，又还要注意技巧，学会先积累，再激活，将所学词汇灵活运用，变成有效词汇。
　　（1）遵循科学记忆规律，高效记忆新词汇。笔者相当推崇“时间追加记忆法”，该记忆法认为，记忆新单词后，遗忘率和时间是成反比的，即短时间之内，往往是遗忘率最高的区间，如果采取循环记忆，严格定时间点去复习，新词则有可能永久性地记忆住。
　　（2）激活词汇，为我所用。在记忆词汇的同时，一定要采用“泛听”和“泛读”的形式，对已经存在于大脑深处的词汇量反复刺激，把“死词”变成“活词”。任何语言的词汇都不会是孤立存在，而是活跃在句子，文章以及对话之中的。如果说词汇的“量”是基础，那么，“激活”则是关键。只有被激活了的词汇才是有用的词汇，也更能在运用中记忆深刻。
　　参考文献：
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　　[2]贾志浩，刘兴亚.非英语专业大学生英语学习心理探析[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2004.
　　[3]梁超.影响大学英语阅读能力提高的因素与教学对策[J].宁波教育学院学报，2009.