刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 数据库收录:中国知网
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  • 时间:2017-11-20 来源:校园英语杂志社

    作者:袁蓉
      【摘要】写作能力是学生必须具备的英语能力之一,通过学生的文章教师能够把握学生实际的英语水平,进而对教学方案进行调整和优化,促使英语教学更具有针对性。然而当前高职院校英语写作课程中存在着一些问题,无法达到写作教学的根本目标,不利于对学生写作能力的培养。本文将对高职院校英语写作课程教学现状加以分析,并提出“三位一体”教学模式的具体构建路径,以期激发学生的写作兴趣,全面提高英语写作课程的教学质量。
      【关键词】英语写作课程 三位一体 教学模式 构建路径
      在传统的英语教学理念中,教师过于注重对学生听、说能力的培养,反而对写作教学的重视度稍有不足,采用的教学方法较为落后,致使学生的写作水平始终得不到有效的提升。“三位一体”是一种先进的、新型的英语教学模式,可分为教师教授、学生写作、师生共评三个环节,打破了传统高职英语教学中单一、静态的写作教学和评价模式,大幅度提高了英语写作教学的质量,调动了学生的写作积极性,这对于学生英语综合能力的全面发展大有助益。
      一、高职院校英语写作课程教学现状
      一直以来,在高职院校的英语写作课程中,教师都要求学生大量的模仿范文和例句写作,在点评学生文章时更多的是关注学生的英语语法应用是否得当,语句是否通顺,却没有对学生的写作内容多加关注,也没有鼓励学生大胆的想象和创作,致使学生的想象力和创新力被扼杀,写作思路愈发相似,不利于学生的个性化成长。与此同时,高职院校设置的英语写作课程非常少,远远不能达成写作教学的根本目标,很多教学活动都来不及开展,这也是写作教学实效性较低的一个重要原因。
      在教学评价方面,教师对学生的评价主要是通过分数来体现的,教师在读完学生的文章以后会给予其一个分数,并指出学生作文中的缺陷,这对学生的思想造成了误导,他们往往过于重视结果,忽视了学习过程中的乐趣,严重打消了他们的英语积极性。实际上,写作是教师和学生交流的重要途径,通过学生的文章教师可以了解学生的思想状态,真正的走进学生的内心世界,以便于适时地更改英语写作教学方案,提高教学的针对性和实效性,因此对英语写作教学进行改革和创新是十分必要且迫切的。
      二、高职院校英语写作课程“三位一体”教学模式的构建
      1.教学内容的构建。在教学内容上,教师要着重讲授不同英语体裁文章的写作技巧,帮助学生树立辩证思维能力,可以通过背诵范文+课堂讲解的方式来促进学生的理解和记忆。教师提前准备好10篇左右的文章,文章体裁应包括议论文、说明文、记叙文和应用文,学生要能够熟练的背诵和默写文章,做到一字不差。每节写作课都要分为两个部分,即教师讲授环节和学生练笔环节,在教师讲授环节,教师要先讲解范文的选题技巧和构思,打开学生的眼界,使之明确在英语写作中如何正确的解题和布局,保证写作思路的清晰。然后教师要对范文的词汇、句式、语法进行深入的剖析,夯实学生的英语基础,使之掌握常见句式的应用方法。在学生對本节课的内容消化理解之后接下来要进行写作练习。
      2.教学方式的构建。在以往的英语写作教学中师生之间、生生之间很少互动,学生在独立完成写作并由教师批改之后,只需将文章的错误予以修改即可,由于很多学生都将写作当作是一项枯燥、乏味的事情,所以在整个过程中学生都抱有一种消极的心态,他们对写作的兴趣不高,态度过于敷衍,不能积极的构思文章的内容,学生的思维能力因而得不到有效的锻炼。“三位一体”教学模式提倡在英语写作教学中采用互动、合作、交叉的方式,充分肯定了学生的教学主体地位,增加了师生和生生之间的互动,教师作为课堂活动的设计者和引导者,要以激发学生学习兴趣为目标,吸引学生主动的探究英语问题。
      首先,教师可以结合写作题目创建教学情境,给予学生身临其境之感,激发他们的写作灵感。其次,教师要将全班学生分成几个学习小组,通过组内交流交换写作想法,帮助学生完成写作思路的构建。再次,教师挑选几个学生讲述他们的写作构思,为其他学生提供参考,拓展学生的思维深度和广度。最后,让学生自由发挥想象,进行文章的创作。在“三位一体”教学模式中,教师要加强与每一个学生的交流,了解学生英语知识的薄弱点,以便对学生进行针对性的指导,确保全体学生都能够在英语写作教学中有所收获。除此之外,教师还可以经常开展英语写作竞赛,将课堂教学延伸到课下,促进学生理论知识和实践能力的融合。
      3.评价机制的构建。教师要制定具体的标准和细则,要求学生从词汇和语法层面对同伴的文章进行修改,并对学生进行互评方法指导;其次,学生以四人一组互相评改作文,教师要给予指导并帮助他们解答在“互评”中出现的问题,并对学生的作文进行抽查。通过对同伴作文的评阅,学生可以更好地理解写作的实质,增强批判性思维,最终达到提高自己写作水平的目的。教师在看原文和同伴互评的评语基础上,在思想内容、结构形式、语篇连贯和措辞等几方面指出作品的不足,同时也要让学生在批语中感受到老师对他们的关心和鼓励,这样学生才会更加努力地练习写作,真正地提高写作水平。
      三、结语
      综上所述,高职院校英语写作课程中应用“三位一体”教学模式具有不容忽视的意义,学生的基础知识更加牢固,写作水平也有了大幅度的提升,真正实现了高职院校英语写作课程的教学目标,为学生英语综合能力的发展奠定了坚实的基础。
      参考文献:
      [1]段彦艳,李林菊,李庆国.基于话语的应用型写作教学模式探究[J].石家庄学院学报.2014(04).