作者：杜璇
　　【摘要】近年来，随着科技的不断进步与发展，各种通讯工具应有尽有，朝气蓬勃的大学生们也在与时俱进着，迫不及待的从上面“汲取”她们感兴趣的信息，因此旷课、迟到、上课睡觉、玩儿手机的人越来越多了。本文结合笔者的教学经历，谈谈在当今社会下如何提高大学英语课堂的“出勤率，抬头率，点头率”，旨在进一步改善教学质量，提高教学效果。
　　【关键词】大学生 课堂 出勤率 抬头率 点头率
　　目前在校大学生基本均为“90后”甚至“95后”，她们是伴随着改革开放和市场经济发展一起成长的一代，拥有着较为优越的成长环境，个性张扬，性格懒惰，散漫成性，因此迟到旷课的学生越来越多，按时守纪的越来越少；上课低头看手机，走神睡觉的学生越来越多，积极回答问题，认真思考的越来越少；对老师所讲知识似懂非懂，默默接受的学生越来越多，而不耻下问与老师就某问题争辩的越来越少……可以预想到的是，以后的学生只能是有过之而无不及，这就要求教师们要适时根据学生特点调整自己的教学策略，一切以提高学生学习积极性及课堂学习效率为目标，取其精华，去其糟粕。归根结底，如何提高学生上课“出勤率，抬头率和点头率”是所有教师都亟待解决的问题，也是提高课堂教学效果的有效途径。
　　一、对“三率”及其相互关系的理解
　　“出勤率”即实际上课人数占全班总人数的比率；“抬头率”即抬头听课学生占实际上课人数的比率，有多少学生愿意抬头听讲；“点头率”即学生对教师所讲内容的认同程度。个人认为，“出勤率”属于最低层次的要求，解决的是“人到”问题，而“抬头率”，“点头率”二者相辅相成，解决的是中层次的“心到”和更深层次的“灵魂到”的问题。而这“三率”彼此也是相互联系的，因此只有三管齐下，齐头并进，才能真正称之为一门好课！
　　二、严格管理、增强知识实用性——提高“出勤率”
　　学生上大学就是获取知识，以便为以后的发展打下夯实的基础，而这唯一的途径即到课堂汲取老师讲课的精华，这比自学要简单且有针对性。只是由于各种主客观因素，学生们自我管理，自我教育，自我约束的能力太差，导致出勤率呈直线下降趋势。因此要改变这种现象，任课教师一是必须要严格管理，严格考勤，严格执行课堂纪律，用强制制度去压制学生，把出勤率与学生平时成绩挂钩；可以根据课程性质调整平时成绩的比率，一般类课程比如综合英语，阅读等平时成绩（主要是出勤、听课情况）的比重，可占总评的20%，而听力，口语之类实践类课程，可加大平时成绩比重至30%-50%，并制定旷课超过总课时1/3者取消考试资格的守则，这样一来，学生们为了与自己切身利益相關的成绩也会去上课，从而应该会在一定程度上缓解出勤率下降的现象。试想如果上课不严格考勤，上课和不上课，听课和不听课的成绩都一样，必然会打击听课学生的学习积极性。与此同时，任课教师也要加强所讲知识实用性，让学生从内心觉得这门课有价值，以此，“出勤率”也会大有保障。
　　三、提高自身专业素质、激发学生学习兴趣——提高“抬头率，点头率”
　　尽管学生的“出勤率”大幅提高，大家都坐在教室，但在课堂上坐在后排，玩弄手机，埋头睡觉，交头接耳的现象却屡见不鲜，比比皆是，成为现代课堂“一道亮丽的风景线”。学生们身在教室内，心在教室外，这样，学生听课不在状态，教师上课也痛苦，也就更谈不上最深层次，在灵魂深处与教师的互动了。而根据笔者的教学经验，学生的“抬头率”低主要是由于两方面因素引起的，一是听不懂教师所授内容，跟不上教师讲课节奏，课下碍于面子或忙于其他事，疏于查缺补漏，久而久之，遗漏的知识点越来越多，便逐渐失去了对这门课程的兴趣；二是学生对所学课程不感兴趣或任课教师的教学方法单调乏味，学生一上课就犯困或想玩儿，长此以往，也会导致“抬头率”的大幅下降。“点头率”与之是相呼应的，听不懂教师上课授课内容，也就不会点头认同教师的观点，当然不排除有独立见解的学生们。
　　故笔者认为，应针对以上两类症状对症下药，一是要善于观察，捕捉学生们的细微面部表情。能听得懂的同学必定笑容满面而一筹莫展的定是听不懂或难以跟上教师步伐的学生，这时教师就须反过来将刚所授知识再讲一遍，直至大部分学生都点头为止；或教师也可通过不时与学生互动，问学生“Are you clear？ ”之类的问题来观察学生的接受程度。因此，这对教师提出了更高层次的要求，即必须对所授知识非常熟悉，并有过硬的专业素质，把复杂的内容简单化，能用简洁流畅的语言让学生理解透彻，也必将提高学生“抬头及点头率”。同时教师也可通过强制性的管理手段，如让学生上课记笔记，下课收上来检查等来提高学生“抬头率”。
　　二是教师必须想办法激发学生对此门课的学习兴趣，并使教学方法多样化，授课内容保持新鲜感。兴趣是学生学习过程中不竭的动力源泉，是学生学习最大的动力。教师要提高学生“抬头率和点头率”，就需针对学生特点，根据课程性质，采用多种方法让学生在课堂上活跃起来。比如笔者所授的听力课，这门课的性质限定了学生们必须在语音室上课，而这个独特的上课地点成为了部分后排学生的“庇护所”，由于前面玻璃板的遮挡，他们可以肆无忌惮的睡觉，玩儿手机或做其他与本课程无关的事情，大大降低了“抬头及点头率”。针对这点，笔者的措施是站立上课，“站得高望得远”在此也同样适用，并在听音或讲解过程中下去走动，对那部分学生起到警醒作用。
　　与此同时，在平时教学中为了使学生保持高度的注意力，教师还要特别注意在课堂教学中设计各种形式把学生调动起来，唤起他们的参与意识。还是以听力课为例，教师可以运用多媒体教学设施和情景教学，将比赛，游戏，猜谜，唱歌等活动贯穿于相关教学内容中，以进一步激发学生学习自主性。如听力课本中有一个部分的题目设置为通过对话中人们一问一答的描述，将所听到国家的特征与这个国家配对。笔者在让学生做完练习后，穿插了一个类似的“你来描述我来猜”的小游戏，把全班分为几个小组，每组派一位同学上台背对白板猜我给出的英文单词，其余小组成员在下面用英语描述，不能有肢体动作，其中还有视频和音频题等。这种简单的游戏可以立刻吸引学生注意力，并能营造一个有趣的学习环境，相信在这样轻松的环境下，学生们定会兴趣盎然地投入到学习中，“三率”也会稳步提高。
　　综上所述，提高学生“三率”不仅需要学生的积极配合，教师扎实过硬的专业知识与灵活多样的教学手段也是不可或缺的一部分。还有很多其他更有效率的方法还需要我们英语教师在教学中不断探索与改进。如果师生都能敞开封闭的心扉，展示彼此的世界，实现心灵的呼应，那么必定每节课都会是充满活力的，多姿多彩，富有生机的英语课堂。
　　参考文献：
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　　[2]沈鑫晨.大学生课堂学风现状及对策[J].科技信息（科学教研）.2007（36）.
　　[3]孙墨杰，刘海峰，钟莉，岳云飞.提高大学生课堂学习质量的方法与对策[J].东北电力大学学报.2013（3）.
　　作者简介：杜璇（1985-），女，汉族，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学，翻译。