作者：汪玥月
　　【摘要】隐性分层教学主要根据当前的英语教学条件，尽可能充分挖掘不同层次学生的学习潜能。本文首先论述了大学英语隐性分层教学的必要性，其次分析了隐性分层教学在大学英语中的实践应用，最后指出了大学英语隐性分层教学需要注意的问题。
　　【关键词】大学英语 隐性分层教学 必要性 实践应用
　　隐性分层教学要求教育者针对整个班级学生的英语基础水平、兴趣特点、学习状况等综合性因素，悄悄对班级学生进行分级，即优、中、差或A、B、C三个不同等级，实际中还要把同一英语基础水平的学生安排于各小组中。教育者不仅要深入了解分组层次，同时还要确立能够满足各等级学生需求的教学内容、教学目标及方式手段，要做到有计划性地管理各等级学生的学习活动，从而使优级学生的学习领域得到进一步拓宽，中级学生的学习水平得到进一步提升，学习成绩较差的学生得到不断优化，全面调动各等级学生的英语学习积极性，主动参与英语教学活动，在强化学生英语水平的同时，还收到了事半功倍的教学效果。
　　一、大学英语隐性分层教学的必要性
　　1.有助于强化教育者的课堂管理能力。由于学生们无论是英语水平还是学习动机及兴趣都存在较大的差异性，所以大学英语教育者应有针对性地开展课堂教学活动，根据各层次学生的个性特点选用相适应的激励措施。第一，教育者应积极鼓励学生结合自身实际设置理想的学习目标；第二，教育者对待学生不能挑肥拣瘦，应调动各层次学生参与课堂教学活动的积极主动性，并提高学生对课堂知识的理解能力；第三，教育者必须全面了解所有学生的心理和情感因素，尽最大努力强化各层次学生的英语学习自信心，对学生的点滴进步予以一定的表扬，激励学生朝着更高的目标任务迈进，帮助学生提高英语学习能力。
　　2.有助于强化学生的自主学习意识。我们从Krashen中的1+1语言输入假说角度上看，要求学生在1+1水平的语言输入基础上，学习一些比较难的知识内容，以此强化学生的学习兴趣，深入挖掘学生的内在潜能。教育者除了让学生学习中清楚了解所要完成的教学目标及相关要求，还要帮助各层次学生根据自身英语水平制定相应有效的教学目标，同时激励每位学生努力完成自己构建的学习目标。此外，教育者应全面监督学生的学习过程，力争提高每位学生的英语学习成就感，并以此强化学生的自主学习意识。
　　3.有助于师生间良好关系的建立。在大学英语中采用隐性分层教学模式，要求教育者时刻关注学生们的个性化需求，同时鼓励学生充分展现自我，并深入挖掘学生的优势潜能，将隐性分层教学模式运用到大学英语中后，不仅增强了学生参与课堂教学活动的热情，而且还为学生提供了更多发挥自身优势的机会。教育者在评价各层级学生过程中，应及时发现各层级学生的闪光点，积极与学生沟通交流，增进彼此的感情，帮助学生不断提升自己。
　　二、隐性分层教学在大学英语中的实践应用
　　隐性分层教学模式主要是在各层次学生的学习需求基础上开展分层教学与评价活动，全面调动学生的学习积极性，确保每位学生都能有较好的发展，顺利落实各自的学习目标，提高学习效果。
　　1.学生分层。在对学校新生进行分层时，除了考虑学生的高考成绩外，还要通过问卷调查的方式了解学生的学习情况及个性特点等内容，进而对学生进行合理分层，同时以1：3：1的优中差比例来安排分组，为日后的合作学习提供前提保障，并且各小组还要安排一位组长，负责小组协调工作。由于以上过程都是在隐性分层状态下完成的，因此不能让学生知道，以免对学困生的情绪造成不良影响，进而对学习产生抵触心理。教育者教学中，应设置适合各层次学生的教学方案及教学评价方式。
　　2.教学目标分层。从英语说的能力角度出发，要求学习成绩差的学生掌握课堂教学中常见的用语，可以根据教材内容与基本的听力材料顺利开展问答及讨论活动，并保证语音语调的精准性。对于英语成绩中等的学生，不仅要根据教材内容与基本的听力材料顺利开展问答及讨论活动，还可利用已掌握的语言对常见的社会及生活话题进行顺畅交流并讨论，保证语音语调的精准性，逐步形成跨文化交流思想。对于英语成绩优异的学生，可根据教材内容与相应的听力材料开展讨论及复述活动，可以用已掌握的语言与人进行日常交谈，可以对了解的话题进行简单发言，具有清晰的表达思想和标准的语音语调，能够参加一般的涉外业务，已经具备了较高的跨文化交际能力。
　　3.备课与教学分层。教育者应根据不同的教学目标来进行备课与教学分层，确保备课内容与教学内容符合不同层次学生的学习要求，同时还要根据成绩优异学生的学习能力，传授各类有益的课外知识，帮助学困生巩固教材知识内容。
　　4.教学活动分层。精心设计教学活动能够及时高效检验学生的学习成果，能够提高学生的沟通交流能力。随着隐性分层教学模式在大学英语中运用，教育者必须针对各层次学生的学习情况来设计相应的教学活动。比如针对学困生，教育者设计教学活动时，应根据教材内容选择模仿表演等内容，也可在课堂教学过程中向学生提一些有关于教材内容方面的问题。针对成绩优异和成绩中等的学生，应在学困生的教学活动设计基础上进一步拓展，比如由教育者拟定与教材内容相关的题目，让这些学生自己进行创作和演讲或者课堂教学过程中向学生提一些具有总结性意义的问题等。
　　5.教师分层次辅导与评价。大学英语教育者应针对不同层次学生的实际情况，设置相配套的教学计划与教学目标，有计划性、有针对性地对不同层次学生进行辅导和指导。通过分层辅导，学生可以对自己的学习缺陷予以全面了解，运用合理有效的方式不断提升自我，并保证教育者对每位学生的关注。教育者进行分层辅导过程中，不仅要突出自身的优势作用，还必须科学组织全班学生，鼓励英语成绩好的学生帮助英语成绩差的学生不断提高。如此一来，既保证了教学资源的有效利用，又营造了和谐的课堂氛围，从而树立良好的班级风气和学习风气。
　　教育者在分层评价过程中，应忽略过去将学生考试成绩作为主要依据的评价方式，在多元评价机制的基础上开展动态式的分层评价。比如课堂教学中，教育者应充分掌握有助于形成性评价的机遇，正面且高效的评价学生的学习状况。此外，课堂教学中，，教育者应集竞争性评价、激励性评价、學生之间相互评价为一体，培养学生良性竞争意识，实现教学目标。