作者：李琳
　　【摘要】本文分析了导致当前高职公共英语陷入教学困境的一些问题，例如学生学习动机缺乏的问题，学生无法适应新的学习和教学模式的问题，过度的教学改革举措产生的新问题等，并针对性地提出了应对的策略。
　　【关键词】高职英语 教学困境 教学改革
　　我国高职英语教育已经走过了一段不算短的历程，在这其中历经的多次的教学改革改变了过去以语法翻译教学为主的英语教学模式，从教学理念、教学内容、教学手段、教学方法、学生成绩考核方法等方面改革，其中包括从 “以教师为主”转向“以学生为主”，教学内容偏向注重听说教学，注重教学内容与学生所学专业挂钩（ESP教学），教学方法由教师讲授为主逐渐向任务型（或项目化）教学过渡，课堂融入学生分组讨论等环节，学生的成绩构成也不再仅仅包括期末笔试成绩（终结性评价）而在此基础上结合了形成性评价，由平时成绩、口语考试成绩、项目成绩和笔试成绩各占一定比例构成，教学手段也日益丰富，多媒体、网络辅助教学，微课、慕课、翻转课堂等新课堂形式层出不穷……毋庸置疑，这些年我国的高职英语教学改革成绩斐然。
　　然而，虽然经过种种努力，现实中有不少学生仍然表示自己进入大学后英语水平没有提高甚至有所下降，自己对于英语学习提不起劲。作为一名在一线从事英语教学且亲身经历高职英语改革的教师，笔者也时常感到老师们虽然使出浑身解数却也没能有效唤起学生学习英语的热情，疲惫之余困惑也不少。本文试对高职公共英语教学中的一些问题进行研究。
　　一、高职公共英语教学困境分析
　　1.学生英语学习动机缺乏。高职学生普遍缺乏英语学习的动机恐怕是高职公共英语教学最需要面对的问题。在二语习得的过程中，动机是指达到语言学习目标的愿望和努力的结合。大部分的高职学生英语入学基础较差有的甚至接近零基础，他们坦言自己在中学阶段就放弃了英语学习，只是迫于通过高考就读大学继而能找一份好工作的压力机械地记忆一些单词和语法。进入大学后，这种功利性的学习动机不复存在，自觉无望通过大学里的英语等级考试索性彻底放弃了英语学习。至于每学期的英语期末考试，有人寄希望于临时抱佛脚，有人寄希望于临场发挥。在很多高职院校，英语只是一门公共基础课，相比于专业课程远不受重视，，学生自身又无法看到学习英语对于其未来人生的作用，以至于对于英语课总是避之唯恐不及。可以说，学习动机缺失是造成目前高职英语教学困境的最主要原因。
　　2.学生面对高职学习和教学模式无所适从。进入大学前，学生大多身处在一个分秒必争的高中学习群体中，这样的群体无形中会约束和督促其中成员的言行；大学的学习模式则并不一样，以自主学习为主，不少学生进入大学后仿佛给自己松了绑，学习劲头严重不足，英语学习仅限于应付英语课堂。另一方面，高职英语的教学模式也让不少学生无法适应。中学和大学的教学模式不同，前者偏于强调单词、词组、句型等语法知识的分析，而经历了多次教学改革的高职英语教学模式则重视听说教学。很多学生上高职后表示之前没听也没说过英语，让他们在高职阶段有限的英语课时里去适应这样的转变谈何容易？因此，大学英语教学中出现的问题，其实不只是大学英语教学的问题。
　　3.过度的高职英语教学改革做法产生负面影响。高职英语教学改革历经多年早已深入人心，但有些过度的改革做法造成的负面效果也不容小觑。例如在某些院校，自上而下都因为追求“课堂气氛活跃”这一目标而忽略了课堂的知识性。一堂“热闹”的课往往会得到教学管理者的表扬和督导（尤其是非英语教师出身的督导）的较高评价。相应地，英语教师也为了营造活跃的课堂氛围一味迎合学生的需求，课堂内容一味趣味化和简单化，导致英语课堂娱乐有余而知识不足。这种做法无形中会带来许多问题，例如学生会越来越不当英语学习是一回事，学习态度日益散漫，继而导致英语能力下降等等。也许这些问题只是改革过程中的阵痛，但我们却要警惕高职英语教学改革由一个极端走向另一个极端。实际上，任何学习都是一个辛苦的过程，英语学习要经过系统的听说读写训练，绝不是通过唱几首英文歌、玩几个游戏或者看几段视频就可以轻松提高的。再比如，改革后的英语考核方式在终结性考核（多指期末笔试）的基础上加入形成性考核（平时成绩、口语成绩等）的成分，能有效刺激学生在整个学习过程中不断学习，但在实践中，教师如果在主观性的口语考试等部分过于“人性化”就会助长学生的投机心理，其后果是部分学生甚至连期末笔试都懒得复习。
　　二、走出高职公共英语教学困境的对策
　　1.激发学生的英语学习动机。大学生仅仅将学英语学习与考试或者就业挂钩则未免过于功利，是一种短视的行为。根据教育部2007年印发的《大学英语课程教学要求》，大学英语不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的基础教育课程。通过学习英语，学习者非但可以掌握语言技能，还可以接触本民族以外的思维方式，了解其他民族的文化传统、习俗和习惯，对世界的多元化有充分的认识，形成多角度、立体的思维方式，这样的素质对于他们未来人生的长远发展十分重要。所以，抛开考试和就业的因素，在大学里学习英语都是十分有必要的。英语教师应该在大学生入学之初通过具体案例向学生说明大学阶段学习英语的重要性，激发学生正确的学习动机。学校的管理者也应该意识到并非能跟学生就业直接挂钩的课程才是有用的课程，他们应该重视公共基础课程而不是将其边缘化。
　　2.培养学生自主学习的意识和能力，帮助他们适应大学自主学习模式。大学阶段是学生由孩子向成人过渡的重要阶段，缺乏自主学习的意识和能力会导致在学习中因为缺乏约束而后劲不足，因此高职入学教育十分重要。可以通过教师和老生的交流和分享让新生充分了解大学英语学习的特点和规律，从而帮助新生为即将到来的高职英语学习做好相应地调整和准备。为非英语专业大学生所开设的英语课时毕竟有限，需要学生在课外自主进行英语听说读写的训练才能弥补学时的不足，因此有意识地培养学生的自主学习意识和能力十分关键。另一方面，帮助高职生适应高职英语教学模式可通过开设选修课的方式来完成，比如可以针对入学前没有接受过英语听说训练的学生开设基础英语听说选修课。但是，头痛医头脚痛医脚的做法效果毕竟有限。相比之下更急需解决的是让英语教育的一脉相承的问题。我国英语教学改革应该让基础教育阶段和大学保持高度一致的终极培养目标，做到层层递进、相互承接以至于形成合力实现英语教学效果的新突破，而不是让彼此相互排斥，到了大学阶段才让学生去适应中小学英语教育所没有的做法。但是，在现实当中，我国的中小学英语教育目前除了个别发达地区的重点学校外，仍然非常落后，导致相当部分的学生在进入大学时根本不知英语国际音标为何物，开口读英语单词都靠中文注音来完成。
　　3.正确推进高职英语教学改革。多年的高职英语教学改革的确对改善课堂氛围起了很大作用，学生参与课堂的人数也大幅度提升，但与此同时一些问题也浮出水面。高职英语教学改革的参与者需要辩证地看待教学改革过程中出现的种种问题，与此同时静下心来学习高职英语教育理论，理清高职英语教学改革的目标和落脚点。例如充分认识到高职学生的人生观和价值观并未完全形成，学习上存在惰性，他们并不能清晰地认识到哪些知识是真正的营养。在这种情况下，教师不但要充分了解和尊重学生的需求，更要为合理选择安排教学内容把好关，保证英语教学改革能够朝着正确的方向推行下去。教学管理者也要透过表象看本质，通过更加合理的评价标准给每一堂英语课给出更客观公正的评价，从而起到合理激励教师发展的作用。
　　三、结语
　　帮助高职公共英语教学走出困境，需要教师和管理者帮助学生形成正确的学习动机和自主学习习惯，需要通过自基础教育开始的一条龙教学改革保证我国英语教育的一脉相承而不是互相排斥，需要教学改革的参与者冷静思考认真分析改革过程中出现的问题避免矫枉过正。
　　参考文献：
　　[1]Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation.[M]London： Edward Arnold，1985.
　　[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007.
　　[3]于爽.教改新烦恼，课堂娱乐化？-从传播学视角解毒高职高专英语教学改革困境[J].长春理工大学学报，2011，（12）.
　　作者简介：李琳，海南政法职业學院公共教育部副教授，主要研究方向为英语教育。