作者：周琳
　　【摘要】在目前的中学英语教育中，阅读是中学生英语教学的核心内容之一，而英语阅读这一部分在考试中占有较高的分值，英语阅读能力的培养和提高也能为英语口语和写作能力的发展起到促进作用，对学生未来学业和人生发展至关重要。本文主要从目前中学生英语阅读理解能力的影响因素和解决方法两方面，浅谈如何提高中学生的阅读理解能力。
　　【关键词】中学生；英语；阅读能力
　　【作者简介】周琳，辽宁省锦州市渤海大学。
　　所谓阅读，就目前的英语教学而言，主要是英语知识的传授以及学习者听、说、读、写四项基本技能的训练。读，作为其中不可忽略的一个重要部分，对于发展其他语言技能有重要作用。除此之外，英语阅读理解在中学生的英语考试中所占比重较大，分值较高，培养学生的英语阅读理解能力也显得十分必要。
　　英语阅读能力主要由三方面组成。首先，快速并准确认读的能力；其次：能够正确理解所阅读的材料中的单词、短语、句子、段落以及整篇文章，对文章的整体内容有较为准确的把握；第三，在把握阅读材料的大体脉络和内容之后，能够对这篇文章进行赏析，按照自己的理解对文章进行评价和判断。然而，英语阅读理解能力的培养不能一蹴而就，对待不同年级的学生也应采取不同的教学方式，对待不同的阅读材料也要采取不同的处理方法。中学生学习英语的最大动机是应对各类考试，提高阅读速度，增强对阅读材料的理解能力，以便于在考试中能在有限的时间内取得较高的成绩。
　　一、影响中学生英语阅读能力的原因
　　在教学中，我们不难发现，许多学生理解不了阅读材料的内容，对英语学习也渐渐失去动力，成绩也会一落千丈。那么，影响中学生英语阅读能力的原因有哪些呢？
　　首先，词汇量积累不够，导致理解文章困难。在阅读材料的时候，最经常出现的就是遇到不认识的单词，从而影响对整篇文章的理解，甚至对文章内容的理解出现偏差。
　　其次，学生的学习心理和学习动机也会对学生的英语学习产生影响。许多学生会出现偏科问题，尤其是在中学阶段，偏科导致学生对成绩不好的科目产生厌恶心理，不想把学习的时间分配到该科目上来，对这门学科学习动机不强或在学习时焦虑或畏惧，产生抵触心理。
　　第三，对文章或句子的领悟能力较差。有许多学生，虽然他们掌握的词汇量不少，但是在阅读时不能够做到活学活用，不能根据文章的情景和文化背景知识作出正确的推测和判断，这类学生往往会走入“每个单词都认识，组成句子就不懂是什么意思”的学习误区。
　　第四，不同的学习者有不同的生活环境，英语作为一门语言类学科，对学生所掌握的语言背景和英语文化各有差异。在网络信息高度发达、物质生活极大丰富的今天，许多学生对于英语文化都有一定的了解，甚至有许多在英语国家生活的经历，因此对英语语言文化背景以及风土人情较为熟悉，但是对于那些生活阅历较少的学生来说，对英语语言文化了解较少，导致他们对文章理解不够深入，对文章内容的理解有偏差，造成阅读理解能力的不足。
　　此外，每个学生都是独立的学习个体，各有自己的学习风格和学习方法，掌握适合自己学习的学习方法和技巧对于英语语言的学习有重要的促进作用，对阅读能力的提高更是尤为显著。但是，大多数的中学生学习惰性较大，学习动机不强，也没有适合自己的学习方法，在学习的过程中，依靠外界的督促迫使自己学习，完全依靠蛮力完成规定的学习任务，学习效率不高。
　　二、提高学生英语阅读能力的方法
　　英语课程标准明确规定：中学英语教学需要侧重培养学生的阅读能力。英语阅读能力的培养不能一蹴而就，需要教师和学生的共同努力。
　　1.教师对学生的指导。教师作为学生学习活动的引导者，在进行英语阅读教学的过程中有重要的地位和作用，要改变传统教学方法和教育理念，根据时代的发展和需要做出相应的调整，帮助学生在知识信息高速发展的背景下培养科学的学习方法，促进知识技能的积累与提高。
　　（1）教师应转变阅读教学观念。中学英语的阅读教学不是纯粹地利用阅读材料来传授新知识，也不是就某些单词和句子进行解释，而是把阅读作为一种了解世界的手段。英语阅读学习对于中学生来说至关重要，如果教师在教学阅读的过程中，只是简单的把阅读原文进行拆分和解析，学生在阅读文章的过程中，对任何文章类型都同等对待，不能做到活学活用，也无法真正了解到文章的实质内涵。因此，教师要特别注意转变传统的阅读教学方法，跳出传统的按部就班的单一教学理念，走出为考试而学习的教学误区。
　　（2）精心选择阅读材料，培养学生阅读兴趣。教师在阅读教学中不应该只局限于阅读材料的讲解，还要增加学生课外的阅读量。但是在课堂教学的时间有限，教学任务量也比较大，英语阅读课担负着英语语言教学的重担，英语新课标要求中学生达到15万字以上的课外阅读量，因此，，要求学生进行课外阅读，扩大阅读量也十分必要，这也就需要教师精心为学生选择阅读材料，加强学生的语言输入量。阅读材料的学测因遵循一下几条原则：1）阅读材料尽量是地道的书面语；2）文章的内容丰富，积极向上，适合学生身心健康的发展；3）文章应展示出一定的趣味性和知识性，展现出一定的外国文化涵养；4）阅读材料的难度适中，针对不同年级的学生选择不同难度等级的阅读材料等，这些都有利于学生阅读兴趣的培养和阅读水平的提高。
　　（3）加强对学生学习策略的指导。学生英语阅读成绩平平的原因有很多，这些学生的智力水平与成绩较好的学生相比差异不大，英语基础也不相上下，但是在学习过程中的学习方法却千差万别。成绩较差的这类学生往往缺少适合自己的学习方法，机械式的学习往往只能事倍功半，达不到预期的学习效果。因此，教师需要在教学过程中细心观察学生的学习活动，对有英语阅读学习困难的学生耐心引导，有针对地将他们感兴趣的内容作为切入点，帮助他们找到学习方法。例如在日常的教学观察中，学生们对待阅读原文中的生词有不同的方法，有些学生只会死记硬背，遇到陌生的单词就查找意思再一遍一遍的背单词，不会将单词放在原文中，结合语境进行分析，推测出单词的涵义。教师在此时，应该让学生了解到背单词并不是死记硬背，具体单词在具体语境中进行分析，语境制约着语言单位的选择、意义的表达与理解。词汇意义必须在上下文中才能精确具体。单个词离开了语境，就显得呆板、生硬，没有活力，在文章具体语境中理解、联想和记忆单词也不失为一种好的选择。除此之外，教师是還需要引导学生掌握文章段落之间的内在逻辑关系，培养学生在阅读过程中的逻辑思维能力，帮助学生更好的理解文章信息。