作者：耿巧荣
　　【摘要】传统的语法教学主要以教师为中心，过于注重语法知识和语法规则的讲解，忽视了学生学习兴趣和交际能力的培养。随着教育理论和教育实践的不断丰富与发展，任务型教学法在英语教学中的优势日益凸显，它强调在交际活动中使用和掌握语言，能够有效克服传统英语语法教学的不足。本文通过教学案例来探究语法教学中任务型教学模式的有效性和可行性。
　　【关键词】任务型教学法；语法教学；高中英语
　　【作者简介】耿巧荣，伊犁师范学院。
　　一、引言
　　语法是语言学习的一个重要组成部分。在外语教学的历史上，如何进行有效的语法教学一直是语言教学研究的焦点。传统的语法教学模式通常采用呈现、操练、成品三个步骤，学生只是被动地接受。随着交际教学法推广，人们越来越重视学习者的语言运用能力，但却忽略了系统的语法知识教学，语法教学陷入另一困境。在实施和完善新课程标准的过程中，任务型教学法越来越流行。
　　二、任务型教学法的概念
　　任务型教学法（task-based language teaching，简称TBLT）是建立在二语习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代初由英籍印度语言学家N. S. Prabhu首先提出的。该模式是“交际法”的最新发展，它以具体的任务为学习动力，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学效果。教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的，充分体现了以学生为中心以及注重合作学习的教学理念。
　　三、高中英语语法教学的背景和现状
　　1.语法教学的重要性被忽视。传统的语法教学是以教师为中心的填鸭模式，这种教学方式不仅降低了学生的学习效率，也挫伤了他们的学习积极性。20世纪80年代的“反语法运动”谴责传统语法教学方法过于强调语法作为规则的使用，忽视语法本身的表意功能。此后很长一段时间里，以交际法为代表的教学方法在学界占据着主导地位，导致学界错误地认为语法在语言教学中的作用很小，甚至没有作用。在这种思想的指导下，学生理解和表达外语的准确性出现了很大的问题。
　　2.新课改对英语教学提出了新的要求。2011版新课标指出，学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式。新课标提倡语法教学要以交际为出发点，也就是要培养学生实际使用语言的能力，即“用语言去做事”的能力。任务型教学法以真实情景为基础，通过设计丰富的活动来组织教学，顺应了新课标的要求。
　　四、任务型教学法的基本模式及教学实例
　　任务型语言教学实施模式较多， 其中最具代表性的是Willis（1996：135）的三阶段模式，包括任务前（Pre-task）、任务环（Task cycle）和任务后（Language focus）三阶段。与3p教学模式不同是，它对语言形式的聚焦安排在最后，交际任务是框架的中心。该模式为语言学习创造一个有意义、情境性的环境，学习者以完整体验语言的运用开始，以审视语言的自然特征结束，通过完成任务实现掌握语言的目的。
　　定语从句是高考的重点，也是语法教学的难点，笔者以定语从句为例具体说明任务型教学法在语法课堂上的操作步骤。
　　前期任务（Pre-task），教师导入，引出教学内容。
　　Step1：教师向学生展示一些明星图片，吸引学生兴趣。
　　Step2：让学生选择自己喜欢的图片并用简单的英语句子进行描述。
　　任务环（Task-circle），让学生明确任务、实施任务并展示结果。
　　Step3：教师根据学生所说的句子，挑选一些好的书写在黑板上，为下一步教学做好铺垫。
　　Step4：鼓励学生上台使用所学的定语从句造句，形容班上某位同学，其他同学猜测被描述的同学，及時巩固所学，同时锻炼了学生的口语和听力。
　　Step5：学生阅读文章并从中找出定语从句，结合刚才的内容以小组为单位分析这些句子的特点，并推选一位同学总结发言。这个过程可以锻炼学生的观察和归纳能力，加深对定语从句特征的认识。
　　任务后（Language focus），老师分析任务的执行情况，并总结学生出现的语言问题。主要是关系代词和的选择，限定性和非限定性定语从句的区别，以及人称、时态和句子结构等问题。
　　五、结语
　　随着新一轮课程改革的推进，任务型教学法应用于高中英语教学是大势所趋，不过相对于其它较成熟的教学理论和方法，任务型教学法在语法教学中的研究和实践远远还不够，，因为传统的语法教学方法依然根深蒂固。任务型教学法这一新的教学模式是否能被成功地应用到语法教学中取决于一线教师们观念的转变和教学方法与技巧的不断成熟。
　　参考文献：
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