刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:6398 点击:

    作者:陈雪
      【摘要】内容图式阅读教学法能够增强中职生的英语阅读兴趣,培养良好的阅读习惯,提高英语阅读水平。本文阐述了内容图式的特点及内容图式在英语阅读教学中的作用,提出了中职英语阅读教学中内容图式的具体应用,以期更好的提升中职英语阅读教学的效果。
      【关键词】内容图式;中职英语;阅读教学
      【作者简介】陈雪,无锡工业高级技工学校。
      引进内容图式于英语阅读教学中,通过相应的教学活动,充分调动学生的积极性,丰富学生的知识结构,培养学生有意识地运用图式,帮助学生更好地掌握阅读技巧,最终达到正确把握文章脉络,理解文章内容的目的,也能进一步促进教师教学能力的提高。
      一、图式理论
      1781年, 康德(I. Kant)就提出了“图式”(Schema)的想法。1932年,巴特利特(F. C. Bartlett),解释了背景知识在理解新信息中的作用。鲁梅尔哈特(Rumelhart, 1980)将图式理论引入到阅读心理活动的研究中,人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已有的概念或者过去的经历,即人们的背景知识联系起来。卡雷尔(Carrell)把图式分为三种类型:内容图式、形式图式和语言图式,其中内容图式是指“有关文本内容的背景知识”(1983: 80)。内容图式是阅读的中心环节及核心,是读者头脑中所储存的有关阅读主题的相关背景知识或经验认识,也是读者理解材料的基础。
      二、中职英语阅读教学中内容图式的作用
      对阅读材料的内容很熟悉,就有助于读者在内容图式框架的引导下对语篇进行预测和推理,提高理解的准确度。内容图式能发挥背景知识的重要作用,帮助读者通过对整体内容的感知,促进全面理解。
      把内容图式应用于中职英语阅读教学,培养学生运用内容图式的意识,完善学生的认知构造,,促成有效、快捷的理解能力,学生的学习习惯、态度、自主性、能动性等非智力阅读能力也得以培养,从而对中职生英语水平的提高具有促进作用。
      三、中职英语阅读教学中内容图式的应用措施
      英语阅读教学一般由读前活动(Pre-reading), 阅读中(While-reading)和读后活动(Post-reading)三个环节构成。阅读之前通过多种形式激发学生的内容图式,提供充分的背景知识;阅读过程中对之前所激活、建立的内容图式进行重新整合,不断完成之前对文章的推测内容与实际内容的检验;阅读完成后,通过不同的任务来巩固学生的内容图式。
      1.读前活动。在这一环节,尽力激活并提取学生已存在的有关知识和先前经验,使已有内容图式知识向课文中新的图式知识接近或达成一致。充分发挥内容图式的预测推理功能,可以让学生变被动为主动,带着问题去探究阅读,从而提高阅读理解的速度。可以在教学过程中利用图片或视频、关注标题、巧设问题等方法来实现激活、分享图式,并建立新图式。
      2.阅读中。阅读中充分发挥已有内容图式在信息的选择、整理、加工和解释中的重要作用,通过略读(skimming)、寻读(scanning)、细读(close reading)和精读(intensive reading),建立和丰富新的内容图式并培养必要的阅读策略和技巧。
      (1)略读。学生憑借大脑中的己有的背景知识对文章进行猜测、推理和判断,实现已有内容图式与课文信息的整合。这一环节要求抓住文章的重点,对全文有个整体印象,有助于在下一步的信息处理中发挥指引作用。
      (2)寻读。学生根据几个与阅读材料相关的具体问题,迅速地在文中搜寻信息、提炼答案。已有内容图式在寻找答案的过程中发挥作用,学生着手构建新的内容图式。
      (3)细读。学生对文中的重要细节和理解困难的部分的关键词句仔细琢磨,凭借已有内容图式和上下文,弄清材料的深层涵义,达到较准确、深刻的理解。
      (4)精读。学生运用原有的内容图式和通过阅读获得的新图式,对文中的信息进行逻辑推理和分析判断,并将文章中所阐述的道理或传达的精神运用到自己的学习生活中,同时建立和丰富了学生的内容图式。
      3.读后活动。可以采用设计填空、编制选题、拓展阅读和读后的拓展讨论等措施,帮助学生巩固所获得的内容图式,发挥图式拓展延伸的功能。这有助于加强学生的图式重建、完善,以及自主对图式进一步激活,并内化为图式经验。
      四、结语
      在中职英语阅读教学中,教师可采用以下方法来加强各种背景知识的教学:
      1.针对阅读材料中的重点和难点,利用各种媒介如插图、注释、音乐、视频、实物等,通过各种形式如直接介绍、问答、讨论、角色扮演等在阅读教学中渗透文化背景知识。
      2.将词汇文化引入词汇教学,重视词汇内涵的理解,帮助学生运用、感悟和巩固词汇的文化内涵。
      3.引导、督促学生补充阅读一些有意义的书籍和刊物,进一步拓展内容图式,并且定期做好指导和总结。
      4.通过采用英语进行教学、运用多种媒体创设情境、组织多样化的课内外活动让学生尽可能真切地感悟到英语文化,在潜移默化中加强内容图式。
      参考文献:
      [1]Carrell,P.L.,&Eisterhold,J.C.Schema theory and ESL reading pedagogy[J].TESOL Quarterly,1983,17(4):553-573.
      [2]Rumelhart,D.E.Schemata: The building blocks of cognition[J].NJ: Lawrence Erlbaum Associates,1980.
      [3]亓鲁霞,王初明.背景知识与语言难度在英语阅读理解中的作用[J].外语教学与研究,1988(2):24-30.
      [4]王初明.应用心理语言学[M].长沙:湖南教育出版社,1990.