作者：阿勒腾 龚腾龙
　　【摘要】词汇是语言学习的基础，在人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇知识是语言使用者语言能力的重要表现。所以，词汇学习是语言学习的重要任务之一。然而，大专非英语专业新生的英语词汇学习却困难重生，其英语词汇量偏少，且质不高。本文分析了大专新生在英语词汇学习方面出现的问题，找出其原因，提出从创新课堂互动教学模式，激发学生的学习兴趣，增强学习自信心，转变词汇学习观念，改进词汇学习策略和方法等方面促进新生英语词汇学习的对策。
　　【关键词】大专；非英语专业；新生；英语词汇学习；问题；对策
　　【作者简介】阿勒腾，新疆师范高等专科学校（新疆教育学院）英语副教授，研究方向：英语教学，应用语言学；龚腾龙，新疆师范高等专科学校（新疆教育学院）英语副教授，研究方向：功能语言学，英语教学法，西南大学外国语学院博士生。
　　一、词汇在语言习得中的重要性
　　词汇在语言能力中至关重要。词汇被广泛使用在听、说、读、写等语言交际活动之中，词汇的准确、有效的运用是语言发挥交际功能的基础。学习者的词汇量越大，阅读、写作和听力的水平就越高。语言学习者只有具备了充足的词汇量，才能读懂和听懂，才能为写作提供必要的材料。在语言教学中，无论是听力训练，还是阅读教学，不管是写作训练还是口语交际，每一项语言学习和训练都不能离开词汇。国内外的词汇习得研究也表明，词汇知识是语言使用者语言能力的重要成分，词汇量是衡量一个人语言水平高低的重要标准。语言学家认为，只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识，外语学习者也能较好理解外语和用外语进行表达。英国语言教育学家威尔金斯Wilkins（1972：48）对于词汇在语言习得中的重要性有句精辟的论断：“Without grammar， little can be conveyed， without vocabulary， nothing can be conveyed.”（“没有语法，很多东西难以表达；而没有词汇则什么也表达不了。”） （没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物）
　　词汇学习是一项长期的工程，它伴随着人的一生。词汇所反映的是人类认识世界的水平，一个人掌握并能熟练使用的词汇越多，他对客观世界包括心理世界的认识越深入。英语词汇浩如烟海、多若繁星，特别是近年来，随着网络技术和现代科学技术的发展，新词汇不断涌现，仅靠原有的词汇，一个人远远不能适应社会发展的需要，必须加强词汇的学习，不断丰富、扩充自己的词汇量。对于语言学习而言，在掌握基本的语音和语法知识的同时，其重要的任务就在于词汇的学习。从某种程度上讲，语言的学习掌握过程就是词汇的学习和掌握的过程。
　　二、词汇学习问题
　　1.词汇量偏少。Laufer（1989）通过调查和分析发现 ，外语学习者如拥有5000词汇量， 阅读正确率可达56%；词汇量6400，阅读正确率63%；词汇量9000， 阅读正确率70%。他还发现，5000词汇是一个转折点，词汇量低于5000的外语阅读者阅读正确率远远低于词汇量高于5000的阅读者，因此 ，他认为5000词汇应是阅读所需词汇量的下限， 低于此下限的阅读者会因词汇量太少而使阅读受到极大的限制。中学英语教学大纲规定学生中学毕业时，只要掌握1800个单词，这远远不能适应大学英语教学。对于一个刚上大学的新生来讲，他的词汇量不足2000个，因此，，刚开始接触大学英语时，他们就已经感到最大的语言障碍是词汇。词汇影响了他们的阅读水平、交际能力、写作表达、听力和其他微技能。词汇是他们语言学习中首要解决的问题，也是他们提高英語学习的核心。同样，如何在短时间内让他们感受到词汇量的增加带给他们学习英语的成就感， 如何让他们快速提升词汇知识水平从而保障他们基本的阅读能力（84%的文本理解能力）（转引自 Schmitt &McCarthy ，2002：9）和通过阅读获取新的语言信息的能力 ，是我们要认真研究的课题。
　　2.学习策略与方法欠妥。学生对学习策略和方法的自主选择是积极主动地学习所不可缺少的因素。在日常教学中和学生交流发现，多数学生对学习策略和方法的意义有一定的认识，但在实践中却没有去探究适合自己的最有效率的学习策略和方法。他们没有具体的词汇学习计划，如预习计划、复习计划等。英语词汇学习完全跟着课本进行，大部分学生都是随课文学习词汇，而且主要是孤立地背词汇表。同时，他们记忆的方法还处于一种语言学习的低级阶段，也就是逐个字母地记忆。很少的学生注重了对词汇的复习巩固，只有极个别的学生能定时复习所学词汇。而且，即使能够进行复习，但也只是机械地重复记忆，而不是在听说读写的实际运用中对已学词汇加以巩固。
　　3.词汇形态变化掌握不牢。词形变化是指词与词组合时，由于表示语法意义的需要而发生的词形上的变化，是屈折语的特点，表现为同一个词为适合句法结构的需要而发生的不同变化。在学生英语习作以及综合运用能力测试中，我发现属于词汇形变化的错误占了相当大的比例。最基本的词形变化，如名词单复数、一般现在时动词第三人称单数加-s的变化，各种时态语态中动词的变化形式、形容词副词的比较等级、代词的数和格等学生没能很好地掌握。特别是非谓语动词形式的变化如，何时用v-ed，何时用v-ing，他们分不清楚，无法正确使用。
　　4.词汇功能意义认识不足。学生对词义的理解和运用仅是字典上标注的认知意义，这使他们在特定情景的表达中出现了大量的词汇使用错误，他们对词义的理解和运用基本上是以母语翻译为中介，而没有真正地在大脑中形成英语词汇的语义网络。对词汇的语法结构及其功能掌握不够，如对动词后用不定式还是用动名词不能区分，词汇的搭配错误也较多。
　　5.词汇语用失误偏多。学生对英语词汇的学习缺乏整体有机的理解，只重视其词典意义，没有进行大量的实践运用，因而在用英语进行口/笔头表达时就出现了较多的错误，其主要类型如下：按照汉语句式进行英语单词的机械组合；用中国人的思维来学习和使用英语。这当然是由于学生对英语文化背景、英汉思维模式、社会风俗习惯等不了解所造成的。