作者：刘忠喜 刘娜
　　【摘要】对英语师范专业学生学习状况进行分析，认识到学生教研意识与态度取向研究的价值，旨在通过师范专业学生能力的提升，实现课程教学方法的创新，展现课程教学的价值性，并为英语师范专业学生教研意识的提升提供支持，满足现代人才培养需求。
　　【关键词】 英语师范专业；学生；教研意识；态度取向
　　【作者简介】刘忠喜（1979-），男，汉族，吉林长岭人，海南师范大学外国语学院副教授，硕士研究生，硕士研究生，硕士研究生导师，研究方向：英语课程与教学论研究；刘娜（1982-），女，汉族，吉林榆树人，海南师范大学外国语学院讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学与英美文学研究。
　　【基金项目】本文系2016年海南省“十三五”教育科学规划课题（编号为QJY13516012）的研究成果。
　　伴随教育体系的发展，英语师范院校在专业学生培养的过程中，应该将教研意识以及态度取向的确定作为重点，有效提高师范院校人才培养的专业性。对于英语专业的学生而言，通过系统性的学习，他们的学习评价、语言运用能力较强，但是，其日后职业发展的过程中，存在着知识拓展以及教研意识缺乏的问题，若这些问题不能得到及时性的解决，会影响师范院校人才培养的专业性。因此，在英语师范专业教学中，教师应该认识到学生教研意识以及态度取向明确的价值性，结合学生的基本需求，进行教学方法的完善，逐渐提高学生的专业素养。研究中，对师范专业教育教学研究能力的状况分析，针对调查结果进行教学方法的完善，为现代院校人才培养方案的创新提供支持。
　　一、学生教研意识与态度取向
　　1.学生教研意识。结合英语师范专业学生学习状况，通过教育改革、师范生培养以及职业能力研究，可以充分展现教研活动的价值性。对于学生的教研意识而言，教研能力的提升是十分重要的，所以，在学生教研能力提升中，应该提高学生的教研认知，具体内容包括：第一，教研意识，并认识到教研能力代表着教师的重要性。第二，教研知识。通过教研知识的分析，可以帮助学生识别教研内容，了解教研活动的特点，从而掌握常规性的教研方法；第三，強调教研的实际水平。在英语师范专业学生教研水平提升中，应该积极强调教研活动的参与性，通过教研的参与，实现教研内容的科学选题、合理设计、科学调研等，提高教研数据分析的价值性。第四，在学生教研能力培养的过程中，应该着重强调反思教、学的习惯，引导通过多角度进行教、学内容的分析。
　　2.学生态度取向。通过对英语师范专业学生学习状况的分析，学生态度取向的形成是十分重要的。在学生态度取向形成的过程中，可以客观的进行事物的评价，充分展现态度的价值目标以及价值尺度。学生通过态度取向的形成，能够将学习作为重点，通过零散性以及随意性问题的分析，形成态度取向内容。
　　二、英语师范专业学生教研意识与态度取向的调查
　　1.问卷调查。在英语师范专业学生教研意识以及态度取向问题分析的过程中，对师范生教学研究能力进行分析，要求学生根据自己的实际状况，进行问题的解答。问卷调查一共20题，对学生的性别、学生中是否遇到教育教研问题、是否撰写过教育教研论文、是否在期刊上发表过教育教研论文以及认为自己目前的教育教研能力水平等问题进行了系统分析。整体问卷结构中，2-5题为师范生教研意识、6-1题为教研能力自我评价、11-13题为参与教研活动情况、14-18题为教研论文撰写情况。通过对这些问题的分析，对学生的教研意识以及态度取向进行研究。
　　2.调研结果。通过对学生教研意识以及态度取向的分析，总结学生对教研认识的态度。其中，有15%的学生具有较强的调查论证能力，在论文中可以广泛独立的查阅、综述文献，而且也可以正确翻译一定量的本专业外文资料、外文摘要和外文参考书目，充分体现出学生的外语水平，学生在教研内容研究中，可以提出并较好地论述课题的实施方案。有20%的学生具有研究方案的设计能力。学生在教研项目中，可以选择符合专业题目作为培养目标，体现综合训练基本要求，论文的设计有适当的深度、广度和难度，而且在论文中，整体思路清晰、结构完整、研究方案完整有序。也有20%的学生论文质量很好，所创作的论文综述简练完整，有见解、立论正确，论述充分，结论严谨合理、试验正确，分析处理科学、文字通顺，技术用语准确，符号统一，编号齐全，书写工整规范，图表完备、整洁、正确，具有十分重要的论文结果价值。
　　3.调研现状的分析。通过对英语师范专业学生教研意识与态度取向现象的分析，虽然一些学生具有较强的教研能力，但是，在教研性教学强化的过程中，仍然存在着限制性的问题，具体如下：第一，教学因素的限制。在英语师范专业的课程教学中，通常以教师的教学为主，学生在这种背景下的教研意识以及态度取向会受到被动影响。而且，在一些教育因素影响下，不同院校的人才培养目标存在差异，如，在职业院校中，主要将学生的就业取向作为重点、在本科院校中，主要将学生的教研取向作为重点，导致英语师范专业的教研意识相对薄弱，降低学生的学习态度。第二，学生因素。在英语师范专业的学生教研意识以及态度取向分析的过程中，学生作为学习中的主体，在某种程度上决定了教研的目标性。但是，对于英语师范专业的学生而言，不用学生存在着学习差异性的现象，若教师在学生教研能力引导中，只是注重单一性的评价结果，会影响学生的教研意识以及态度取向。第三，社会因素。所谓社会因素，主要是学生在整个学习阶段，会面临就业压力以及学业压力的影响，若教师在政治状况下缺少针对性的引导，会影响学生教研意识与态度取向的形成价值，无法满足现代英语专业教育的发展需求。
　　三、英语师范专业学生教研意识与态度取向的优化策略
　　1.强调学生教研意识的形成。在现阶段英语师范专业人才培养中，教学能力的高低在某种程度上决定了学生的语言运用能力、书面表达能力以及上课等能力，所以，为了提高英语师范专业学生的教研性，应该做到：第一，在英语教学的过程中，需要开展模拟课堂。教师在教学中应该向学生讲解教研理念，师范生在这种学习状况下不能照搬成品教案，，引导学生进行自研、借鉴以及对比。自研中，需要引导学生自行进行教案的设计，教案需要具备自己的思想；借鉴。可以通过查阅已有的教案，创设不同风格的教学形式；对比，通过教案的对比，自己进行设计教案状况的分析，考虑差异性。通过这种教学方法的构建，可以提高英语专业学生的教研素养。第二，在师范生教学能力培养的过程中，教师应该强调课程中的实践性。课程讲解的过程中，不仅需要保证课程内容的针对性以及操作性，而且应该引导师范生在感性状况出发，进行课程标准、教材剖析以及教材的选择，实现对多种资源的有效运用，逐渐提升师范生的教研意识。第三，教师应该对学生的教研内容进行系统性的评价，在课堂上进行优秀教研作品的点评，在学期末对师范生的教研内容进行回顾及梳理，引导师范生根据自己的教研内容，分析自己的学习成果，充分展现学生教研能力提升到价值性。