作者：闫彦
　　【摘要】在我国有关外语界的报道中，已经出现了较多关于英语词汇量方面的调查信息，但是这些调查的目标群体，大多都是对英语专业学习者的英语词汇量认知程度进行调查，但这在英语学习的过程中仅仅只是其中一方面，还有一方面应该引起我们重视的就是，对于学生的产出性词汇知识进行深入的培养和研究。笔者在本文将结合英语词汇的广度性以及深度性两方面，并结合英语专业院校的一二三年级学生的英语实际学习情况，，对英语的产出性词汇发展加以分析，希望能够为教育工作者提供一定的参考。A
　　【关键词】产出性词汇广度；产出性词汇深度；发展状况；对策
　　【作者简介】闫彦，哈尔滨师范大学公共英语教研部。
　　一、术语界定
　　英语中的产出性词汇又可以称之为主动词汇，英语词汇中的积极词汇。在英语的产出性词汇中又分为词汇的深度知识和广度知识两个方面，其中广度主要是指词汇知识的丰富多样，能够与词汇的密度指标进行直接的量化。深度主要是指词汇知识的深入发展，主要在于对个体词汇和各类知识的发展历程进行深入考察。
　　我们通常以词频知识的基本概貌，以及词汇知识的复杂性对词汇知识的广度进行考察，词频概貌大致是指在英语词汇中被使用次数最多的、经常应用的1000个高频词汇，一般常用的1000个高频词汇，以及英语中所常用的学术词汇，和除此以外的一些词汇的综合比值概率。我们应用了Laufer和Nation（1995）对词汇频率概貌（Lexical Frequency Profile）进行设计，进一步将软件RANGE进行深入的分析。此外词汇知识的复杂性大致是指，我们英语中被使用的2000外高频词汇知识的概率，我们在考察词汇应用深度的过程中，应用了误差概率的方法，对被使用词汇在词形句法以及词汇意义上进行考察，并将其误差进行归纳总结，总体为三大界限，十五个知识构成的类别。
　　在此表中，一个词族是由主干词的派生形式和变化形式（屈折形式）组成的，比如主干词是excity、那么其派生形式就是excitement、其屈折形式就是excites、exciting、excited。
　　二、产出性词汇深度的研究
　　我们在对于产出性词汇深度的研究过程中，主要从以下几个方面进行对学生深入的考察：词性知识、语义知识、形态句法知识。我们在对上述三方面考察后，总结得出关于学生在英语词汇方面比较容易出错的地方：在词性方面，学生容易出现生造句、形素变异型及相对较少情况的语音变异的错误。在语义知识方面，学生容易出现因缺乏知识，而无法完整进行搭配词义，以及词汇知识水平的停滞现象。在形态和句法知识方面，学生出现的问题会随着学期阶段而发生改变，比如学生在大二阶段容易出现句式和大小写方面的错误，而在大三阶段出现错误更多方面是词汇的词性、句式以及数和一致的方面。从对产出性词汇深入研究后我們大致能够了解到，英语词汇在学生学习的过程中存在着停滞不前的现象，我们不仅要避免学生因我国母语中的汉语思维所影响，而导致学生出现逐渐增多的句式词形方面的错误，还要对学生中后级阶段的词汇知识摄入情况进行重视。
　　三、专业学生群体的不同差异和共性
　　在我们英语专业的两大学生群体中，本科专业学生对产出性词汇的学习水平，在银锭程度上高于专科学生，这种现象很有可能与学期制的长短有关系，专科学生的学期制短早早的参与了岗位的实习，本科学生能够具备充分的时间学习词汇知识。在词汇目录分布的方面，我国的英语教材大多会以英文字母ABCD等对词汇进行统筹分配，这就导致了一定程度上的首因效应，学生能够牢记的产出性词汇，大多都是词汇目录表中开头的字母词汇。
　　由此表我们可以看出，本专科的学生对于词汇的产出性分布情况，具有一定的相似共性性。
　　四、结束语
　　根据本文的研究能够在一些方面显现出，英语专业的词汇教学，依旧是我们教育事业开展过程中的薄弱内容，英语学习者对于英语的产出性词汇知识，还存在着一定程度上的缺乏，所以我们要在提升产出性词汇知识发展的同时，掌握好学生对词汇认知的质量，在学生学习词汇过程中，要着重的注意到不能够仅仅只是词汇量的增加，要“量效兼顾”才能使我们英语专业的学生全面提高自身的英语素质水平。
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